基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的印尼初中漢語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)思路研究.pdf

1、漢語(yǔ)教學(xué)在印尼正規(guī)學(xué)校已施行了十多年,總體上取得了很大的進(jìn)展,教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)法的探討等方面都在不斷前進(jìn)。然而,到目前為止,在中學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題,集中表現(xiàn)在教學(xué)缺乏有效的系統(tǒng)、效率不高、學(xué)生積極性不高等幾個(gè)方面。
　　2007年,本人曾對(duì)“印度尼西亞萬(wàn)隆基督教三一學(xué)?！钡某踔胁孔鲞^(guò)一次漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查、調(diào)查結(jié)果分析是87％的學(xué)生回答掌握漢語(yǔ)是有必要的,而對(duì)目前進(jìn)行的漢語(yǔ)課覺(jué)得有趣的只占9,7％而已,其余

2、的是57,8％學(xué)生覺(jué)得一般、14.9％覺(jué)得沒(méi)意思、16,9％覺(jué)得討厭。通過(guò)訪問(wèn)教師們,該學(xué)校在本人進(jìn)行調(diào)查時(shí)使用的教材的評(píng)價(jià)針對(duì)初中生來(lái)說(shuō),其教材設(shè)計(jì)得過(guò)于稚化、會(huì)話很少。
　　青少年期是人走向成熟的關(guān)鍵期,而教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。怎樣采取有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策,是教師一直關(guān)心的問(wèn)題。不同國(guó)家、不同年齡階段、不同層次的學(xué)習(xí)者都有不同的要求。再加上不同的學(xué)校制度、教學(xué)目標(biāo)、宗教信仰都會(huì)影響課程的安排、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度等方面

3、。本文的研究對(duì)象是印尼國(guó)民學(xué)校的初中階段,因?yàn)槌踔猩菨h語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)最難組織也是最有挑戰(zhàn)性的教學(xué)對(duì)象,對(duì)他們既不能像對(duì)待小學(xué)生那樣進(jìn)行教學(xué)又不能像高中或大學(xué)生那樣教,他們接受不了顯得“幼稚”的教育方式。
　　漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和漢字與印尼語(yǔ)的區(qū)別很大,在加上詞匯方面不是一一對(duì)應(yīng)的,使印尼的學(xué)習(xí)者面臨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難的情況。在非目的語(yǔ)的環(huán)境之下學(xué)習(xí)目的語(yǔ)不如在目的語(yǔ)環(huán)境之下學(xué)得好,學(xué)得快。另外,在正規(guī)學(xué)校實(shí)行的漢語(yǔ)課與在專門的漢語(yǔ)培

4、訓(xùn)班掌握的知識(shí)量恰恰少得多。在教學(xué)對(duì)象方面的學(xué)習(xí)心理也有很大的區(qū)別。
　　印尼國(guó)民學(xué)校的教育體系的理論基礎(chǔ)是布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)。該理論的主要特點(diǎn)是從學(xué)生的角度審視教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域:知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域、情感目標(biāo)領(lǐng)域和技能目標(biāo)領(lǐng)域。借助此理論針對(duì)初中學(xué)生的身心和智育發(fā)展特點(diǎn),本人在施行漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了初步的研究,主張以布盧姆目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,以及相關(guān)的教師業(yè)務(wù),同時(shí)根據(jù)大綱而編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。
　　本文是兩