布盧姆教育理論的中國化研究.pdf

1、布盧姆教育理論在20世紀70、80年代風靡全球。自20世紀80年代進入我國到現(xiàn)在的三十多年時間里，對中國的教育教學改革產(chǎn)生了重要影響。布盧姆教育理論的中國化大致經(jīng)歷了四個階段，分別是初入中國階段、發(fā)展階段、成熟階段與創(chuàng)新階段。布盧姆本人的訪華是促進布盧姆教育理論中國化的直接途徑，國內(nèi)學者還通過翻譯、著作對布盧姆教育理論進行介紹與探索，并借鑒其理論進行教育實踐。
　　布盧姆教育理論的中國化是以我國的社會環(huán)境、教育理論自身的發(fā)展以及教

2、育實踐中面臨的困境為背景，主要表現(xiàn)形式為:目標教學理論的形成;新學生觀的樹立;教學實踐中重視非智力目標;教育評價中突顯形成性評價。此外，新一輪的基礎教育課程改革中的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面都不同程度地反映了布盧姆教育理論。影響布盧姆教育理論中國化的因素有很多，主要是我國提高教育質(zhì)量的時代背景、教育實踐上追求升學率以及布盧姆教育理論便于操作三個方面。
　　布盧姆教育理論中國化的過程中也存在一些問題。如對布盧姆教育理論的誤讀