布盧姆與加涅觀點的異同

1、布盧姆注重知識的積累，學習過程的循序漸進性，在知識型人才的培養(yǎng)有積極的作用。加涅注重能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大的貢獻。這兩種目標分類方法是教育過程的兩個維度，在不同維度上發(fā)揮其特定的作用。兩者之間存在相互補充、相互依存性，從這方面來說兩種目標分類是具有相似性的。一、教學目標、教學過程與學習過程教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。教學目標也稱為行為目標，其具有可見性和可測量性。教學

2、過程與學習過程在一定條件下是對等的，教學與學習過程貫穿整個教育過程。教育過程是以教學目標為依歸，教學目標的異同決定教育過程中策略、模式、媒體等的選取。明確、恰當?shù)慕虒W目標有利于教學效果的體現(xiàn)及教學過程的順利進行。布魯姆的教學目標分類法與加涅的學習結果分類法是當前爭論較多的兩種教學目標分類法，正確地了解他們的內涵與功能是我們在以后指導教學的關鍵。二、布盧姆教學目標分類理論布盧姆等將教學目標分為認知學習領域、動作技能學習領域和情感領域三個方

3、面。每一領域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學習過程由下層向高層發(fā)展，下層目標是上層目標的支撐。21認知學習領域目標分類認知領域的目標是指知識的結果，包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價。1.知識：是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。6.適應：是一種生理上的反應。為了使自己的動作活動適合新的問題情境，就必須改變動作活動。7.創(chuàng)作：根

4、據(jù)在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作行動或操作材料的方式。23情感領域的教育目標分類克拉斯伍等人將情感領域的教育目標分為：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。1.接受或注意:是指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。2.反應:指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。3.評價:指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。4.組織:指

5、學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。5.價值與價值體系的性格化:是指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的

6、。三、加涅的學習結果分類系統(tǒng)加涅在《學習的條件》一書中，對學習結果進行了分類。他提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。31言語信息言語信息包括名稱、符號、事實和原則，為了使言語信息的學習得以發(fā)生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的。教授言語信息應將新的信息與學習者原有的知識相聯(lián)系。言語信息的學習是通過讓學習者給詞下定義等方式進行評價。32智力技能智力技能作為一類學習的結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與