嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展及教養(yǎng)要點(diǎn)

1、組員: 麥豪楊 謝偉堅(jiān) 程旭茹 蔣京 沈青青 盧夢(mèng)然,1歲左右,出現(xiàn)20個(gè)左右的詞,01,1-1.5歲,單詞句,02,2歲,出現(xiàn)300-500個(gè)詞,04,1.5歲后,嬰幼兒詞匯量明顯增加,03,2.5歲,復(fù)合句,05,3歲,接近1000個(gè)詞,06,整個(gè)嬰幼兒期，語(yǔ)言發(fā)展的順序,嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)階段,第一階段（約從一歲到一歲半）：主要是理解言語(yǔ)的階段。嬰幼兒對(duì)承認(rèn)所說(shuō)的言語(yǔ)的理解在不斷發(fā)

2、展，但是嬰幼兒本身積極的言語(yǔ)交際能力缺發(fā)展得較慢。（言語(yǔ)交際能力的開(kāi)始）第二階段（約從一歲半到三歲）：這是嬰幼兒積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展的二階段，在嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展上是一個(gè)躍進(jìn)的階段。（言語(yǔ)發(fā)展的躍進(jìn)）,嬰幼兒兩種語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng),第一信號(hào)系統(tǒng)：以現(xiàn)實(shí)事物作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。,第二信號(hào)系統(tǒng)：以詞作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。,注:第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的分界線：詞（個(gè)別不具有概括性的詞不算是第二信號(hào)系統(tǒng)）

3、,,1,,3,,4,,2,,直接刺激——直接反應(yīng),如 看見(jiàn)新鮮玩具就用手去抓,詞的刺激——直接反應(yīng),如媽媽在哪兒，嬰幼兒會(huì)轉(zhuǎn)向媽媽?！霸谀膬骸币膊痪哂懈爬ㄐ?詞的刺激——詞的反應(yīng),如 說(shuō)醫(yī)生來(lái)了，嬰幼兒會(huì)哭,直接刺激——詞的反應(yīng),如看見(jiàn)自己家的貓，會(huì)發(fā)出“喵喵”的喊聲。這個(gè)時(shí)候的詞只是專(zhuān)有名稱(chēng)，不具概括性,兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的四個(gè)發(fā)展階段,一、語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展階段非自控音階段（出生—20天）：發(fā)音器官為語(yǔ)音的發(fā)生做好最基本的物質(zhì)準(zhǔn)備。咕咕

4、出聲階段（21天—5個(gè)月）：聲音聽(tīng)辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語(yǔ)音模仿和“對(duì)話”意識(shí)。呀呀學(xué)語(yǔ)階段（6個(gè)月—1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強(qiáng)，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類(lèi)似語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。學(xué)說(shuō)話階段（1歲—1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類(lèi)似詞的音節(jié)增多，能說(shuō)出一些單詞，無(wú)意義的音節(jié)減少，這是一個(gè)由無(wú)意的音節(jié)過(guò)渡發(fā)展大詞音的過(guò)渡階段。,積極言語(yǔ)發(fā)展階段（1歲半—3歲）：

5、開(kāi)始由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)音“錯(cuò)誤”。,二、詞匯的發(fā)展　　一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。      特點(diǎn)：從9個(gè)月開(kāi)始真正理解語(yǔ)言。1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情

6、景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。理解和使用新詞常出現(xiàn)詞義泛化、詞義窄化、詞義特化現(xiàn)象。1歲半至2歲階段：是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)言的理解力迅速增加，詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。,三、語(yǔ)

7、法的發(fā)展特點(diǎn)　　1.單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。　　2.雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲?！　?.能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡(jiǎn)單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小?！　?.句中含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。,5.疑問(wèn)句增多：

8、2歲左右，嬰兒開(kāi)始使用疑問(wèn)句，并呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。6.接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問(wèn)句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語(yǔ)言現(xiàn)象消失。7.抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象納入原有的語(yǔ)言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。8.說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說(shuō)多詞句的句子時(shí)，常有說(shuō)話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。。,0-1歲

9、,首先讓孩子聽(tīng)到語(yǔ)音，其次，要培養(yǎng)孩子聽(tīng)到別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能用聲音、手勢(shì)、表情或者單詞做出反應(yīng)，然后訓(xùn)練孩子理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句等。針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。,1-2歲,成人應(yīng)注意用規(guī)范和豐富的語(yǔ)言與兒童交流，以提高兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和體驗(yàn)?zāi)芰?。針?duì)單詞句與雙詞句階段語(yǔ)言發(fā)展的不同特點(diǎn)，教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。,2-3歲,根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。,教養(yǎng)要點(diǎn),反現(xiàn)象：失語(yǔ)

10、癥案例,關(guān)于嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教育界存在兩種對(duì)立的主張:一種主張?zhí)峁┍M可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境(包括多語(yǔ)言環(huán)境),以免嬰幼兒錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期;另一種主張只提供單一的語(yǔ)言環(huán)境,等到嬰幼兒掌握了母語(yǔ)之后再讓他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言,以免由于過(guò)早學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言而造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩或產(chǎn)生"失語(yǔ)癥"現(xiàn)象,案例一：長(zhǎng)輩每日灌輸多種語(yǔ)言2歲男童患失語(yǔ)癥 據(jù)報(bào)道男童月月(化名）的爸爸是日語(yǔ)翻譯,媽媽在外資企業(yè)上班.為了

11、讓月月成為語(yǔ)言小天才,爸爸每天回家后就和月月說(shuō)日語(yǔ)，媽媽則說(shuō)英語(yǔ)。白天在家，爺爺奶奶和外公外婆輪流帶月月就和他說(shuō)普通話或上海話。保姆帶月月出去玩時(shí)則和他說(shuō)浙江家鄉(xiāng)話。沒(méi)想到身處“多方會(huì)談"語(yǔ)言環(huán)境下的月月到了1歲還不會(huì)說(shuō)話。,案例二：2歲學(xué)習(xí)漢、英、日三種語(yǔ)言，女兒竟得失語(yǔ)癥一位母親平時(shí)用漢、英、日三種語(yǔ)言和女兒交流，但她對(duì)女兒的吐字不清沒(méi)有采取任何措施。結(jié)果女兒在與他人交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種語(yǔ)言交混現(xiàn)象。上幼兒園后，她的這種說(shuō)

12、話方式受到了同伴的嘲笑。繼而她開(kāi)始出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。最后這位母親把女兒失語(yǔ)的原因歸結(jié)為多語(yǔ)言輸入。她認(rèn)為孩子年齡太小，但在大腦里輸入了多種語(yǔ)言。因此就難以用一種純粹的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。她認(rèn)為自己是拔苗助長(zhǎng)了。,案例反思,這兩則案例都將多語(yǔ)言環(huán)境視為導(dǎo)致兒童語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥的罪魁禍?zhǔn)住＿@其實(shí)折射出的是當(dāng)前家長(zhǎng)們對(duì)豐富的語(yǔ)言環(huán)境與嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展之間關(guān)系的一種誤解，反映的是家長(zhǎng)們對(duì)要不要給孩子提供以及如何提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題的困惑。,T