課程的意義與種類

1、課程的意義與種類,黃 繼 仁課程發(fā)展與設(shè)計,課程的意義,課程的豐富面貌課程的字源五種課程的意義課程即科目課程即經(jīng)驗課程即計畫課程即目標課程即研究假設(shè),課程即科目,最傳統(tǒng)且普遍的定義學習領(lǐng)域、學習科目、教材或教科書通常是學校教學的科目內(nèi)容學科能用來訓練學生的心理官能、心靈幾何學vs邏輯官能；拉丁文vs想像官能；古典語文vs普遍的心理訓練學科知識為主要學習的內(nèi)容旨在教導學生追求學科知識的真理與智慧,「課程即科目」

2、的功能及限制,功能在學科知識內(nèi)容中獲得智慧的成長教學內(nèi)容具體化成為教科書與器物用品各個科目或?qū)W習領(lǐng)域之間有明顯的界限評鑑強調(diào)忠實反應學科知識的本質(zhì)限制使學生被動接受訊息以教師為中心的內(nèi)容灌輸而忽略過程忽視師生互動及潛在課程的影響未能包括課外活動和學校生活的經(jīng)驗,課程即經(jīng)驗,一種學習經(jīng)驗，即學習者、學習內(nèi)容與學習環(huán)境之間的交互作用學生從實際學校生活獲得的學習經(jīng)驗學生為學習中心，學校課程應適應學生強調(diào)學習過程認知、技

3、能與情意的發(fā)展,「課程即經(jīng)驗」的功能與限制,功能定義所涵括的範圍最廣泛多元化的學習經(jīng)驗，有利於學習者的均衡發(fā)展重視學習者的主體性與個別差異限制忽視社會文化對課程的影響無法明確地區(qū)分不同種類的課程難有具體的客觀評鑑標準實踐方面難以順應個別學習者的需求及全人發(fā)展,課程即計畫,「事前規(guī)劃」與「預先計畫」視課程為一種教學計畫包括課程目標、課程內(nèi)容、課程方法與活動、以及課程評鑑的工具和程序全國性、地區(qū)性、學?；蚪淌业膶哟?「

4、課程即計畫」的功能與限制,功能具有結(jié)構(gòu)完整與精緻的優(yōu)點可事前加以預期和控制限制忽視課程依據(jù)的合理性與意識型態(tài)的正當性切割課程與教學，忽視複雜變化的過程與結(jié)果容易形成教育監(jiān)督管理與控制的手段缺乏教學的彈性，忽視學習者的個別差異忽視教室教學的真實情況,課程即目標,一系列目標的組合預期學生所要表現(xiàn)的行為目標的擬定必須具體而清楚以社會需求為主，其次顧及學生興趣與能力，以及合適的學科知識課程目標應由社會或政府決定課程標準

5、、九年一貫課程綱要《目標2000：教育美國法案》,「課程即目標」的功能與限制,功能便於教育績效管理與行政運作控制重視課程目標的明確性與可觀察性限制忽略人類行為的複雜性及社會的交互作用忽視教師在課程發(fā)展與設(shè)計過程的主動角色忽略學習者的個別經(jīng)驗,課程即研究假設(shè),教師需根據(jù)個別教室情境的實際經(jīng)驗，接受、修正或拒絕普遍的規(guī)則或原理促進學生認知過程的發(fā)展，引導學生學習如何學習、提供發(fā)展心智能力的機會開放的研究假設(shè)、可質(zhì)疑的內(nèi)容與

6、方法教師應站在教育專業(yè)的立場，考驗、反省並改善各種假設(shè),「課程即研究假設(shè)」的功能與限制,功能透過教學實務(wù)驗證課程理論透過課程研究、發(fā)展與實施過程，改進教學歷程與結(jié)果師生可以合作進行課程研究與磋商協(xié)調(diào)限制容易造成不確定的感受與困境學生未必能具有充分的角色認知容易流於形式和口號,課程的種類,學校的課程結(jié)構(gòu)正式課程、非正式課程潛在課程(hidden curriculum)空無(懸缺)課程(null curriculum)

7、古德拉的五種層次的課程理念課程、正式課程知覺課程、運作課程、經(jīng)驗課程,學校的課程結(jié)構(gòu),,正式課程,將各個學校的教學科目明白地訂定出來，規(guī)定「每個教師去教，每個學生去學」的課程。為了做好課程控制(curriculum control)，每個國家的教育當局都會制定課程標準或課程綱領(lǐng)，要求學校照著實施。依各國教育教育權(quán)分配狀態(tài)的不同(中央集權(quán)或地方分權(quán))，學校也擁有不同的彈性。這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規(guī)定，

8、控制也比較嚴格。,非正式課程,以學生活動為主的學習經(jīng)驗，較少採用正式課程的教學型態(tài)，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。例如中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯(lián)課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…等等。,潛在課程(hidden curriculum),學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經(jīng)驗，可能是有利的，也可能是有害的；可能是有意設(shè)計的，也可能

9、是無意發(fā)生的，隱藏在學校的各種情境中。正式課程、非正式課程、師生關(guān)係、同儕關(guān)係、教師人格示範、校園環(huán)境安排、學生組織、教師組織、法令規(guī)章、評鑑制度、教師期望、教科書、參考書等，可謂無處不在、無時不在。,空無課程(null curriculum),艾斯納(Eisner, 1979, pp.83-92)提出，在探討學?！覆唤淌颤N」的課程內(nèi)容；亞波(Apple, 1979)曾指出，學校的科學和社會兩科內(nèi)容，只教和諧面，不教衝突面，這些衝突

10、面就是相關(guān)學校的「空無課程」。例如，以往在學校禁止使用「母語」、歷史課本故意忽略「二二八事件」。,古德拉(Goodlad)的五種課程,理想課程(ideal/ideological curriculum)正式課程(formal curriculum)知覺課程(perceived curriculum)運作課程(operational curriculum)經(jīng)驗課程(experiential curriculum) 。,理想課程,

11、又稱理念課程設(shè)計者可以是基金會、政府或利益團體所成立的委員會，也可以是個人。例如，多元文化課程、資優(yōu)教育課程、生涯教育課程等都是，它的作用，只有被採用或接受，才能發(fā)揮出來。,正式課程,指由州和地方教育董事會同意，藉選擇或命令的方式，由學?；蚪處煉裼谜撸詴嫘问匠霈F(xiàn)。例如課程指引、科目大綱、教科書、學習單元等，是官方的，被認可的。,知覺課程,屬於心靈中的課程，家長或教師對於課程內(nèi)容的知覺，不一定與官方課程一樣。學校對於正式課程加