基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀與思考

1、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀及思考,,以學(xué)科為中心，課程安排循序漸進(jìn),,注重學(xué)科完整性，便于組織實(shí)施、教學(xué)管理,,不足之處：,解決途徑：課程整合??！,課程整合：1952年由美國(guó)西余大學(xué)（C a s e W e s t e r n R e s e r v e U n i v e r s i t y ）首次提出。打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式實(shí)行以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程。,,20世紀(jì) 60年代，加拿大麥克

2、馬斯特大學(xué)（McMaster University）最早提出圍繞臨床問(wèn)題組織相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。（PBL）20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)進(jìn)行了較大幅度的改革將人文科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行整合形成9個(gè)課程模塊，取代原來(lái)的從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的幾十門(mén)課程 。,我國(guó)課程整合發(fā)展現(xiàn)狀,始于20世紀(jì)中葉2008年9月，教育部、衛(wèi)生部發(fā)布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) － 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)( 試行)》， 明確要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開(kāi)展縱向或(

3、和) 橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。 2009 年 2 月， 教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件中提出， 醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。2009 年 11 月， 醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇以“醫(yī)學(xué)整合”為主題， 發(fā)布《北京共識(shí)》, 指出醫(yī)學(xué)整合是實(shí)現(xiàn)全民健康宏偉目標(biāo)的重要方略。2011 年，

4、全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議明確指出“改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系， 推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合”。2015 年 10 月， 由人民衛(wèi)生出版社、國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部主辦的“中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程聯(lián)盟成立大會(huì)”暨“首屆中國(guó)醫(yī)學(xué)整合課程論壇”在西安舉行， 國(guó)家衛(wèi)計(jì)委首套“器官 －系統(tǒng)”整合規(guī)劃教材正式發(fā)布。,國(guó)內(nèi)院校做法：,安徽醫(yī)科大學(xué)：將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)6門(mén)學(xué)科分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合，形成了運(yùn)

5、動(dòng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)9門(mén)整合課程。,,江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院：開(kāi)設(shè)整合課程10門(mén)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅰ、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)、心血管系統(tǒng)基礎(chǔ)、消化系統(tǒng)基礎(chǔ)、泌尿生殖系統(tǒng)基礎(chǔ)、血液內(nèi)分泌基礎(chǔ)基礎(chǔ)和感染病學(xué)基礎(chǔ)。,,沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程概論部分（各科總論的基礎(chǔ)知識(shí) 100 學(xué)時(shí)）和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程各論部分（以系統(tǒng)為中

6、心的各科知識(shí) 406 學(xué)時(shí)） 。,,華中科技大學(xué)：設(shè)置了3個(gè)模塊：導(dǎo)論模塊、系統(tǒng)模塊和貫通模塊。導(dǎo)論模塊是系統(tǒng)模塊和貫通模塊的基礎(chǔ)；系統(tǒng)模塊是核心；貫通模塊是導(dǎo)論模塊和系統(tǒng)模塊的應(yīng)用 。,,紹興文理學(xué)院：把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 14 門(mén)課程進(jìn)行分解，整合為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K 。,,浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院：從2000年開(kāi)始，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等6門(mén)分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)

7、行整合。分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論兩個(gè)部分。,,寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與專業(yè)課融合，以系統(tǒng)常見(jiàn)病的護(hù)理為核心，融合解剖、生理、病理、生化及藥物應(yīng)用等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。按系統(tǒng)正式出版教材：消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理、、、、、、,課程整合主要模式,水平綜合，相互平行的學(xué)科打破學(xué)科界限，分別局限在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)或?qū)I(yè)課程內(nèi)。垂直綜合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的綜合滲透。局限

8、性：試點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)班）、臨床專業(yè),,,我們?cè)撛趺醋觯?我院課程設(shè)置現(xiàn)狀（護(hù)理專業(yè)）,2012年以前：正常人體結(jié)構(gòu)（解剖、組胚）、病理（含病生）、微免、生理、生化等2012年：把正常人體結(jié)構(gòu)和病理（病解）整合形成《人體形態(tài)》；生理和病生整合形成《人體機(jī)能》,,,課程整合已經(jīng)邁出了第一步！！,第1學(xué)期：人體形態(tài)（解剖、組胚、病理）、生物化學(xué)第2學(xué)期：人體機(jī)能（生理、病生）、病原生物與免疫第3學(xué)期：第4學(xué)期：第5-6學(xué)期：實(shí)習(xí),設(shè)想：