地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合

1、★精品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)115地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合摘要摘要:借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合的成借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合的成功經(jīng)驗，紹興文理學院結(jié)合學校實際情況，將以往以學科功經(jīng)驗，紹興文理學院結(jié)合學校實際情況，將以往以學科為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學課程體系，構(gòu)建為以器官系統(tǒng)為中心，為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學課程體系，構(gòu)建為以器官系統(tǒng)為中心，以

2、結(jié)構(gòu)以結(jié)構(gòu)功能功能環(huán)境環(huán)境臨床為主線的課程新模式，對原有的基臨床為主線的課程新模式，對原有的基礎(chǔ)醫(yī)學課程進行選擇、優(yōu)化和重組為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境礎(chǔ)醫(yī)學課程進行選擇、優(yōu)化和重組為生命基礎(chǔ)模塊、環(huán)境與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學綜合實驗模塊。實現(xiàn)宏觀與微觀、與健康模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學綜合實驗模塊。實現(xiàn)宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與功能、正常與異常、環(huán)境與健康、治療與預防、基結(jié)構(gòu)與功能、正常與異常、環(huán)境與健康、治療與預防、基礎(chǔ)與臨床相互聯(lián)系，將礎(chǔ)與臨床相互聯(lián)系，將CBL

3、PBLCBLPBL案例貫穿各整合課程學習案例貫穿各整合課程學習之中，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。之中，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:整合課程整合課程臨床醫(yī)學臨床醫(yī)學基礎(chǔ)醫(yī)學基礎(chǔ)醫(yī)學方案設(shè)計方案設(shè)計隨著近年來我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學各隨著近年來我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，臨床醫(yī)學各學科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養(yǎng)醫(yī)生的學科的高度分化與高度綜合的特征日趨明顯，培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展的重

4、要特征，也是當前醫(yī)學教整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展的重要特征，也是當前醫(yī)學教育中亟待解決的課題。傳統(tǒng)以學科為中心的醫(yī)學課程模式育中亟待解決的課題。傳統(tǒng)以學科為中心的醫(yī)學課程模式注重各自的完整性和系統(tǒng)性，便于教學實施、組織管理和注重各自的完整性和系統(tǒng)性，便于教學實施、組織管理和教學資源安排等優(yōu)點。但學科之間界限過于分明，各學科教學資源安排等優(yōu)點。但學科之間界限過于分明，各學科內(nèi)容之間存在交叉重復或表述不一內(nèi)容之間存在交叉重復或表述不一臨床技能

5、訓練、職業(yè)素臨床技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)不足養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)不足教學方法單一，考評體系不夠全面教學方法單一，考評體系不夠全面客觀。鑒于此，醫(yī)學教育課程模式改革迫在眉睫。本文在客觀。鑒于此，醫(yī)學教育課程模式改革迫在眉睫。本文在借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校課程整合的經(jīng)驗，結(jié)合本校實際情況，借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校課程整合的經(jīng)驗，結(jié)合本校實際情況，構(gòu)建地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程的方案。整構(gòu)建地方院校臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程的方案。整★精

6、品文檔★2016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作–獨家原創(chuàng)315④以問題為基礎(chǔ)的課程模式以問題為基礎(chǔ)的課程模式(problem(problembasedcurriculummodelbasedcurriculummodel，PBCPBC或PBL)PBL)⑤以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的課程模式以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)的課程模式(clinicalpresentationbasedcurriculummodel(clinicalpresentationba

7、sedcurriculummodel，CPBCM)CPBCM)。世界高等醫(yī)學教育經(jīng)歷了世界高等醫(yī)學教育經(jīng)歷了3次改革浪潮次改革浪潮:①1910①1910年，以弗萊克斯納年，以弗萊克斯納(Flexner)(Flexner)報告為導引報告為導引[4][4]，形成了以學科為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育模式形成了以學科為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育模式②20②20世紀中期，隨著世紀中期，隨著PBLPBL的提出，醫(yī)學教育迎來了以的提出，醫(yī)學教育迎來了以PBLPBL和課程整合

8、為創(chuàng)新手段的教育模式和課程整合為創(chuàng)新手段的教育模式[5][5]③21③21世紀，隨著社會世紀，隨著社會心理心理生物醫(yī)學模式的普及，醫(yī)生物醫(yī)學模式的普及，醫(yī)學教育的中心任務(wù)是提高醫(yī)學生的核心崗位勝任力，提倡學教育的中心任務(wù)是提高醫(yī)學生的核心崗位勝任力，提倡以崗位勝任力為基礎(chǔ)的課程，重視培養(yǎng)學生的新型職業(yè)素以崗位勝任力為基礎(chǔ)的課程，重視培養(yǎng)學生的新型職業(yè)素養(yǎng)，推動了以崗位勝任力為核心的全面醫(yī)學人格塑造教育養(yǎng)，推動了以崗位勝任力為核心的全面醫(yī)

9、學人格塑造教育模式的發(fā)展模式的發(fā)展[6][6]。1.21.2我國醫(yī)學整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀我國醫(yī)學整合課程的發(fā)展現(xiàn)狀2020世紀中葉開始，國內(nèi)許多醫(yī)學院校借鑒國外醫(yī)學院世紀中葉開始，國內(nèi)許多醫(yī)學院校借鑒國外醫(yī)學院校課程整合的成功經(jīng)驗，從不同角度采取多種形式對臨床校課程整合的成功經(jīng)驗，從不同角度采取多種形式對臨床醫(yī)學專業(yè)課程整合進行了探索和實踐，并取得了一定的經(jīng)醫(yī)學專業(yè)課程整合進行了探索和實踐，并取得了一定的經(jīng)驗和成績。驗和成績。20xx20