吳永軍

1、成就教師：校長新的價值取向及主要職責(zé),吳永軍南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,,20世紀(jì)90年代以來，隨著我國教育事業(yè)的深度發(fā)展，教師教育成了我國教育研究中的熱點(diǎn)課題，而“教師專業(yè)化發(fā)展”又如火山爆發(fā)，噴薄而成熱中之“顯學(xué)”?？梢赃@么說，當(dāng)前學(xué)?；騾^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。,,在這樣一個背景下，學(xué)校已經(jīng)不僅僅是學(xué)生發(fā)展之地，更是教師發(fā)展之地。學(xué)生是上帝，教師也是上帝。基于這樣的理念，“校長（管理者）成就教師”、“學(xué)校發(fā)展教

2、師”已漸成趨勢，把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展學(xué)?！币殉蔀樾ｉL（管理者）的主要職責(zé)。那么，校長（管理者）如何成就教師以打造一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍呢？其中最主要的就是“轉(zhuǎn)變·認(rèn)知·支持”。,,轉(zhuǎn)變：校長（管理者）對于教師隊(duì)伍建設(shè)要從過去的“管理”轉(zhuǎn)變成“服務(wù)”，即為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)；認(rèn)知：對教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知；支持：在教師專業(yè)化發(fā)展過程，尤其是關(guān)鍵階段給予最大的幫助與支持。,一、教師專業(yè)化的有關(guān)知識,（一）教

3、師專業(yè)化內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)1、教師專業(yè)化內(nèi)涵：教師專業(yè)化有兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個“專門職業(yè)”或成為一個“專業(yè)化職業(yè)”的過程；一是指教師個體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過程。,,2、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)：關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有不同的看法。,,,,從以上論述可以看出，專業(yè)知識是非常重要的?！爸R就是力量”這句話一點(diǎn)不過時（只不過什么知識才有力量是問題的關(guān)鍵）。顯然，作為專業(yè)化的素質(zhì)，專業(yè)知識舉足輕重。因此，教師專業(yè)化

4、的知識基礎(chǔ)也成為研究的重點(diǎn)。關(guān)于教師要具備什么樣的知識，也有不同的看法。,,,,上述各種類型的知識都是非常重要的，但對應(yīng)于教師不同發(fā)展階段，各種知識的價值與作用顯然是不同的，他們需要的知識類型也不一樣。就總體而言，一般認(rèn)為：教師作為專業(yè)，區(qū)別于其他職業(yè)的知識主要應(yīng)是“如何教（做）”的知識，這通常是教師的實(shí)踐性知識。教師實(shí)踐知識是指教師自己在教學(xué)實(shí)踐中所形成的、運(yùn)用的知識，是在長時間的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它具有情境性、具體性、綜合性、經(jīng)

5、驗(yàn)性、情感性特征，它通常通過反思來進(jìn)行梳理和整合。,,3、教師專業(yè)化過程：關(guān)于教師專業(yè)化要經(jīng)歷哪些階段，也有不同的看法。,,,,教師專業(yè)成長的階段性不言而喻，研究該問題，其背后的旨趣多半是尋找到教師專業(yè)成長的規(guī)律，以為促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，上述過程的每一個重要階段，尤其是“新手教師”與“專家教師”階段格外受到關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展特定階段的研究，最著名的就是專家教師與新手教師的比較研究。另外，一些“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵

6、期、關(guān)鍵事件等的研究也構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展特定階段中的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。,,4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的范式、途徑、方法：有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化有三類取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向、生態(tài)取向。理智取向主張教師要具有“學(xué)科知識”和“教育知識”（能幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識），就得向?qū)＜遥ㄈ绱髮W(xué)學(xué)者）學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識，正規(guī)的培訓(xùn)是基本策略。,,實(shí)踐—反思取向不在于讓教師獲得外在的、技術(shù)性的知識，而在于通過“實(shí)踐”促發(fā)教師“反思”，從而

7、促發(fā)教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。其主要方法有寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等。,,生態(tài)取向認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當(dāng)是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。,

8、,目前，走向“校本”是絕大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑。其中，校本培訓(xùn)、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是經(jīng)常被人們提及的。根據(jù)要求，我們這里介紹一下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的有關(guān)情況。,,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Profession Develop-ment School,簡稱PDS)是美國20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是實(shí)

9、現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此在認(rèn)可中小學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展的價值的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能?！?,從實(shí)踐效果來看，專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的發(fā)展，為中小學(xué)校帶來了新的氣息，為大學(xué)教師提供了新的研究資源，促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展 。20世紀(jì)90年代以來，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了一種新形式的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)

10、?！保缥覀兡蠋煷笳n程中心在常州與常州勤業(yè)中學(xué)以及與鐘樓區(qū)合作成立的教師發(fā)展學(xué)校就是一個成功的范例。,,近幾年來，深受國外教師專業(yè)化策略以及校本教研理念的影響，我國許多學(xué)者紛紛提出了種種“實(shí)踐取向”（區(qū)別于過去那種單純“理論學(xué)習(xí)”的取向）的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效。其中，比較著名的是以下一些方法。,,一是教育敘事，二是案例研究（課例研究），三是教師合作研討，四是專題考察。 “專題考察”之所以有效，就

11、在于它是一種“問題導(dǎo)向”和“研究導(dǎo)向”相融合的一種新的觀摩學(xué)習(xí)形式，它強(qiáng)調(diào)教師帶著問題去考察（傳統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)一般僅此而已），并以“研究”的方式去解決問題而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事論事，從而提升了解決問題的品質(zhì)，并在解決問題過程中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,二、支持教師專業(yè)化的有關(guān)策略,1、幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為全校教師建立“成長檔案”；校長室繪制全校教師“專業(yè)發(fā)展一覽表”，為教師實(shí)現(xiàn)規(guī)劃提供最佳條件；2

12、、了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律：一是針對處于不同發(fā)展階段的教師給予不同的支持，尤其在校本培訓(xùn)上開設(shè)不同的課程以及采取不同的策略；二是在“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等給予更多的幫助和支持。,,教師專業(yè)成長中的“高原平臺期”，是所有教師在成長中都有可能遇到的，它一般對應(yīng)教師職業(yè)生涯的中期，教師的年齡大多在30歲至40歲，通常需要8年至10年完成。處于“高原期”的教師往往由于不能正確認(rèn)識導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的原因，在情緒上會產(chǎn)生一定的波動，從

13、而對自身的發(fā)展以及工作和學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。因此，幫助教師正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，克服“高原期”帶來的不良后果，快速逾越“高原期”，對教師的專業(yè)成長具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。,,“危機(jī)階段” 研究表明：許多教師都會經(jīng)歷一個專業(yè)成長的“危機(jī)階段”，即教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學(xué)理想幻滅，職業(yè)滿意度下降，對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，他們會決定自己是否繼續(xù)做一名教師?！氨粍影l(fā)展式”的專業(yè)成長模式、教師專業(yè)角色的孤立、教

14、師專業(yè)自主權(quán)的缺失、教師職業(yè)壓力問題的凸現(xiàn)等是造成“危機(jī)”的原因。,,3、學(xué)?！拔幕鷳B(tài)”建設(shè)是關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)為創(chuàng)建新型的學(xué)?！拔幕鷳B(tài)”做貢獻(xiàn)：按照生態(tài)取向觀點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。因此，確立“雙贏”的觀念，“幫助他人就是幫助自己”應(yīng)成為我們的共識。4、運(yùn)用具體策略和方法：校本教研（教育敘事、教學(xué)反思、案例研究、課例研究等），專題考察等。,,5、最后，我們要特別強(qiáng)調(diào)，

15、教師專業(yè)化發(fā)展最根本也是最重要的應(yīng)當(dāng)是“德性維度 ”的發(fā)展，即教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質(zhì)，其中愛與關(guān)心、責(zé)任、公平公正、幸福感等是核心要素。,,教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)是教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步鍛造成的，它的形成與發(fā)展沒有捷徑可走：不可能像專業(yè)技術(shù)那樣靠操練達(dá)致“熟能生巧”，也不可能通過一些“關(guān)鍵事件”（如公開課、賽課、論文比賽等）一蹴而就，更不可能指望寫幾篇可以發(fā)表的論文而功成名就。,,教師的德性素