問題解決模式畢業(yè)論文最終稿

1、1問題解決教學模式在地理教學中的應用摘要在高中地理教學中如何發(fā)展學生的地理思維能力以及如何激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，已成為地理教育者們共同關心的問題之一。傳統的教學模式只注重教師教，而忽略了學生的主體地位，學生只是被動地接受知識，學習枯燥無味，而“問題解決教學模式”卻體現了“教為主導”與“學為主體”的統一性。本文研究的目的主要在于通過“問題解決教學模式”在新課標高中地理中的應用，探索在新課程背景下如何使地理教學真正地實現課程理念

2、的要求，轉變教師的教育理念和學生的學習方式，促進教師的成長和實現學生的發(fā)展。關鍵詞問題情境，解決能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維1引言《問題解決的教與學》在序言中寫到“任何一個學習者，如果在學習過程中不能獲得成就感，或者懷疑所學知識的價值，就會很容易失去學習的興趣以及主動性?！边@句話道出了我們傳統教育的癥結所在。從某種意義上來說，人類的學習就是為了解決問題。如果教學只注重書本知識的傳授，忽視學生問題解決能力的培養(yǎng)，學生就會否定知識的價值，否定

3、學習的作用，同樣也難以適應日后的社會需要?，F今我們的教育呼喚一種學和做統一的學習方式?！皢栴}解決教學模式”正是對這種教學需求的回應，作為一種學習方式，“問題解決教學模式”實現了知識的學習和應用的統一，既保留了傳統教學中對基本知識掌握的特點，又結合了當前課程改革的目標要求，關注了學生能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，實現了學生從能力到人格的整體發(fā)展目標[1]，是達到學科教育目標的有效方法。自20世紀70年代興起以來，“問題解決教學模式”具有

4、了認知成分和學校教學相結合的特征，被很多國家所認可和推廣。我國的“問題解決教學模式”歷經了研究方向上的轉變及研究視角的變化，從前些年的“問題解決”教學逐步向“問題解決”學習轉變。目前“問題解決教學模式”在我國還處于逐步完善的成長階段。新課改的課程目標中明確提出，要培養(yǎng)學生的“問題解決能力”，地理新課程理念也要求“重視對地理問題的探究”。但我們仍可以發(fā)現，新課程背景下的地理教學中，問題式的教學方式仍存在很多缺失。因而，探討適合于新課程改革

5、需要的“問題解決教學模式”，具有一定的研究意義。2問題解決教學模式策略的基礎理論2.1“問題解決式”教學模式的涵義“問題解決教學模式”，源自于建構主義心理學家大力提倡的“發(fā)現法”教學理論。“問題解決式教學模式”，即在教學活動中，以問題為中心，以學生原有的知識為基礎，以自主學習為主線，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的學習過程中，創(chuàng)造性運用多種知識技能，去解決學習中各種實際問題，從而實現學習目標，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動和學習方式

6、[2]。2.2問題解決教學模式實施的原則2.2.12.2.1以課程標準為以課程標準為“問題解決問題解決”學習的導向學習的導向地理課程標準是地理教學目標的依據，新課程高中地理課程改革所要構建的課程目標定位在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三方面，倡導的是一種綜合的課程目標?！度罩屏x務教育“地理課程標準”（實驗）》（2002）在知識與技能目標中提出“認識區(qū)域差異，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”；過程與方

7、法的目標中提出“嘗試從學習和生活中3教學氛圍。在和諧的情緒氛圍下，學生的情緒也隨之高漲，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力為此教師要努力創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的研討氣氛中。②、使用直觀的手段。如通過地理教具演示、多媒體動畫演示以及地理實驗和活動等方法引起學生的興趣。例如在學習熱力環(huán)流時，準備一個長方的玻璃缸，一小盆熱水，一小盆冰塊，一塊膠紙(一側開個小孔)，一根玻璃彎管，一支香，一個打火機，在課前將熱水和冰

8、塊放進玻璃缸的兩側，在缸頂蓋上膠紙(有孔一側對著冰塊)，點燃香讓煙通過玻璃彎管進入玻璃缸內，學生就可看到煙在玻璃缸內的運動，這不但能引起學生的興趣，還能激發(fā)他們對現象產生的原理進行探究、討論。③、引入地理趣聞。很多知識的產生都會伴隨著令人回味的軼聞趣事，能極大的激發(fā)學生的學習興趣。與地理知識有關的趣聞很多，需要教師平時的積累。④、讓學生面臨要加以解釋的現象或事例。當地理問題或現象超出學生原有知識結構范圍時，或與其原有知識發(fā)生沖宋時，會引

9、起強烈的求知需要，從而引起解決問題的沖動。例如在講完熱帶雨林氣候的分布規(guī)律引導學生觀察馬達加斯加島東部的熱帶雨林氣候區(qū)的緯度分布，學生會發(fā)現其與所歸納的分布規(guī)律不符，由于學生現有的知識無法解釋這個矛盾問題，但好奇心促使他們急于了解原因，這時他們會自然而然的進入學習狀態(tài)。⑤、提出與知識的實際應用相關的問題。許多地理知識都和社會經濟建設、日常生活密切相關，教師完全可以從現實中選擇相關的問題，作為一種問題情景，使學生體驗到地理知識的實用性。例

10、如在學習“農業(yè)的區(qū)位因素”時，教師可提出這樣的問題情景“如果你作為城市附近的一個農民，你將在自家的土地上種哪些東西為什么”通過這樣的設問，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了尋求答案的欲望。3.1.23.1.2發(fā)現地理問題、提出地理問題發(fā)現地理問題、提出地理問題“學起于思，思源于疑”，“疑”最容易引起定向反思，有了反思，思維就應用而生了。不論是研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有創(chuàng)造性的問題，如果只學會解決別人提出的問題，并非真正

11、意義上的學習。教師在設置問題情境后，要及時引導學生發(fā)現并提出地理問題。愛因斯坦曾說過:“發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更有價值?！敝挥幸庾R到問題的存在，才會有以后的一系列解決問題的行為。[8]發(fā)現問題就是力求讓學生的思維過程處于一種主動的狀態(tài)，使發(fā)現問題過程本身就是促成思維的過程。3.1.33.1.3探究地理問題解決探究地理問題解決探究地理問題解決的過程，是整個教學的主要環(huán)節(jié)，其目的是在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與合作精神，提高學

12、生解決問題的能力，建構學生自我的知識體系。它包括以下步驟:分析問題一一提出假設方案一一檢驗假設。[9]通過以上三個步驟的探究，最終得出結論。3.1.43.1.4對問題解決的總結評價對問題解決的總結評價杜威在提出“做中學”的同時非常強調“反省性思維”，指出不對學習進行反省，這種學習就可能成為玩鬧和盲目嘗試。因此問題的結論產生之后，需要學生對自己以及他人的問題解決過程和結果做反思，這是提高地理問題解決能力，改進問題解決技能的極好機會。[9]

13、對學生每一次問題解決學習的總結評價一般涉及兩個方面:第一：對問題解決結果的總結評價對經過驗證假設而得出的結論，從理論和實際應用兩方面進行反思并及時進行適當調整。第二：對問題解決過程的總結評價學生需要對自己以及他人的問題解決思維過程做反思。學生要反思一下自己學到了什么在小組活動中做了些什么自己在哪些方面走了彎路自己是怎樣調節(jié)自己的學習的是否還有更簡捷的思路或更佳的解決辦法與他人的思路相比，自己的缺陷在哪如果自我評價是否定的，那以后該如何改