化學(xué)教學(xué)中重視問(wèn)題解決模式優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、化學(xué)教學(xué)中重視問(wèn)題解決模式優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文傳統(tǒng)課堂注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過(guò)程、原理的推導(dǎo)過(guò)程則普遍受到忽視.因此，必須提出一種新的教學(xué)模式——問(wèn)題解決模式.概括地說(shuō)，是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的知識(shí)的過(guò)程.具體地說(shuō)，是在特定的問(wèn)題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程. 為了保證問(wèn)題解決教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的教學(xué)策

2、略. 一、教學(xué)策略 1.創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境 良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用.教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題. 2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助 教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的.具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行

3、概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題.教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移. 3.創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)氣氛 在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，打破“一言堂” ，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”.在求知過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的部分給予充分肯定，對(duì)錯(cuò)誤的部分在認(rèn)真解釋的同時(shí)，允許學(xué)生暫時(shí)的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交往氣學(xué)生提供以下

4、資料：對(duì)某酸雨樣品，每隔一段時(shí)間測(cè)定 4.分析問(wèn)題，提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 學(xué)生分組討論后普遍認(rèn)為，SO2 形成酸雨還有其他途徑.可能是SO2 先溶于水形成了酸性物質(zhì)，這種物質(zhì)在放置時(shí)與 O2 反應(yīng)酸性增強(qiáng).此時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)假說(shuō)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.為了降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，可引導(dǎo)學(xué)生分步證明兩個(gè)問(wèn)題：一是 SO2 溶于水能生成酸性物質(zhì)，二是這種酸性物質(zhì)易被氧化. 學(xué)生通過(guò)討論交流，提出了一些驗(yàn)證方案，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案的可行性