初中化學教學中問題解決的教學策略

1、第1頁共6頁初中化學教學中問題解決的教學策略初中化學教學中問題解決的教學策略美國著名的心理學家加涅早在《學習等級分類》一書中明確指出：問題解決是以獨特的方式選擇多組計劃并加以綜合運用的學習。從現(xiàn)代教育觀點看，問題解決就是以問題為切入口，以信息的獲取、組織、加工為重要認知活動，以自主學習、合作學習和探究性學習為主要學習方式的探究性實踐活動。它大致可以分為“問題的創(chuàng)設與感悟、信息的獲取與加工、問題的提出與論證、結(jié)論的形成與新問題的派生”四個

2、階段。主要流程為：問題—→感悟—→假設—→驗證—→結(jié)論—→問題。在這一過程中，學習者不僅僅是簡單調(diào)用自己原有知識、技能的過程，而是把自己原有的相關(guān)知識、原理、技能重新加以整合后遷移到新的問題情境中解決問題的過程，是一種創(chuàng)造性的學習活動。因此，加強問題解決教學，不僅能夠促使學生領(lǐng)會、鞏固、應用和發(fā)展所學的化學知識，而且能夠發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以下是筆者在初中化學教學實踐中的一點體會，提出來與同行們商榷。一.巧設問

3、題，激發(fā)求知巧設問題，激發(fā)求知“創(chuàng)設和感悟問題”是化學問題解決教學的基礎(chǔ)。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學生就不會有問題解決的思維活動。創(chuàng)造學認為，不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機，只有在對問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時才能產(chǎn)生創(chuàng)造動機。創(chuàng)設問題情境關(guān)鍵是讓學生感受到問題的存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。同樣，富有情趣和吸引力的化學問題，會刺激學生解決問題的欲望。所以在設計教

4、學時要努力創(chuàng)設適合學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情境，重視知識的分化點、生長點和交叉點。這些問題就在學生身邊，但是平時很少有學生會想到。這些問題的提出和解答，不但使學生對所學的知識達到真正的理解、鞏固，而且第3頁共6頁“簡約和轉(zhuǎn)換信息”是化學問題解決教學的突破口?；瘜W現(xiàn)象千變?nèi)f化，從中產(chǎn)生的問題以及為解決問題而提供的信息也是各式各樣，除了有重要信息與次要信息、顯性信息與隱性信息之分外，還有無關(guān)信息、干擾信息、設陷信息等的存在。因此，指導學生

5、準確把信息、正確處理信息是化學問題解決教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。為此，在化學問題解決教學中，一方面要指導學生能夠簡約信息，即通過信息的組織和加工，簡化次要的和附屬的信息，削去可能屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而在認知結(jié)構(gòu)中清析地呈現(xiàn)問題的主干，使問題的表述簡明化，明確問題的始態(tài)、終態(tài)和節(jié)點；另一方面要指導學生能夠合理轉(zhuǎn)換信息，即當面臨的化學問題信息生疏，概念模糊時，引導學生嘗試用熟悉的方式（語言、模型、情境等）去描述，一次不行，再換一次，不斷調(diào)

6、整方向與層次，直至問題的輪廓與關(guān)鍵清晰為止，這就是所謂的轉(zhuǎn)換信息。通過轉(zhuǎn)換，能夠?qū)⒁粋€陌生的問題變成一個熟悉的問題，一個未知的變量轉(zhuǎn)換成極易認識的另一變量，一個復雜的實際問題簡化成一個典型的化學模型。例如，在初中化學實驗復習教學中，為了幫助學生弄清氣體制取的原理、方法等，教學時設計了如下問題情境：（實驗室制取氣體的一些裝置）要求學生能夠根據(jù)上述裝置圖提供的信息回答下列4個問題：(1)寫出指定儀器的名稱：①；②；(2)寫出實驗室用裝置C制