巧借杠桿原理圖解行為目標表述法

1、巧借杠桿原理巧借杠桿原理圖解行為目標表述法圖解行為目標表述法上海市松江區(qū)中山永豐實驗學校上海市松江區(qū)中山永豐實驗學校朱玨朱玨在敘寫單元目標時，可以通過行為目標表述法中行為主體(Audience)、行為動詞(Behavi)、行為條件(Condition)、行為程度(Degree)四個要素，讓目標表述更為清晰、明確、可操作。行為目標表述過程中須遵循單元設計的整體性、遞進性和循環(huán)性。借助杠桿原理，更為形象、直觀地理解行為目標表述中應遵循的上述

2、三個特性，如圖1所示：圖1：行為目標表述的杠桿原理一、認識杠桿，整體設計單元目標一、認識杠桿，整體設計單元目標杠桿原理也稱為“平衡原理”。在單元目標敘寫中，首先須整體考慮設定整個單元的語言運用、語言知識與技能、情感態(tài)度、語境及話題。從整體的高度設計單元目標，確保分課時目標的有效達成。在敘寫目標時，圖示杠桿左側的五方面內容須借助行為目標表述法中的ABCD四個元素，整體定位和敘寫單元目標，在教學設計中達成平衡。二、撬動支點，層層遞進分課時目

3、標二、撬動支點，層層遞進分課時目標單元設計中，課時的推進不僅是復現(xiàn)的過程，同時也是遞進的過程。不同的課時設計，對學生的語用能力要求、學習策略、情感體驗都是隨著課時的推進而漸進。如圖示中所示：撬動代表不同課時的支點，行為目標的表述隨之層層遞進，以此促動單元能力要求的遞進，最終通過分課時的推進達成單元目標，實現(xiàn)杠桿的平衡。圖示中ABCD四個元素高度不同，表明在課時推進中其遞進形式是不同的。行為主體、行為動詞、行為程度在課時遞進中是呈上升趨勢

4、，這是因為學生學習知識是有漸進性的特點，因此在分課時推進中，行為主體的人數(shù)、學習的程度及形成語用的能力都是逐步遞進的。但行為條件隨著單元的推進，反復復現(xiàn)核心知識的同時，應減少其輔助功能，即根據(jù)學生的學習情況和能力逐步弱化輔助條件，真正內化知識。三、轉動杠桿，循環(huán)復現(xiàn)核心知識三、轉動杠桿，循環(huán)復現(xiàn)核心知識杠桿在支點的作用下是可以轉動的。同理，有效的單元整體設計，必定需要通過杠桿的轉動不斷復現(xiàn)核心語言知識，實現(xiàn)單元的整體性，確保語言技能和語