從杠桿原理探究中看學生如何對待證據(jù)的初步研究.pdf

1、研究學生如何對待證據(jù)，可以讓教師了解學生對待證據(jù)的特點，從而使教師有針對性的培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法和科學精神，這不僅對提高學生的科學素養(yǎng)有重要意義，對教師專業(yè)發(fā)展同樣也有一定的價值。 本研究運用臨床訪談法，以杠桿平衡原理探究活動為載體，來測試未正式學習杠桿原理的初中一年級學生在探究規(guī)律的過程中如何對待和運用證據(jù)。測試活動主要包括探究階段和評判他人結論階段。試圖通過這兩個階段了解學生得出的結論的證據(jù)基礎；學生探究中出現(xiàn)的不支

2、持結論的數(shù)據(jù)（反例）對探究過程的影響以及學生如何對待這些反例；學生在評估他人結論時如何運用證據(jù)幫助判斷等幾個方面的問題。 研究發(fā)現(xiàn)被試在探究中更注意平衡實例，往往對平衡實例中的幾個進行歸納，再經(jīng)過簡單檢驗后得出結論。 在主試未干預的情況下，得出結論的被試中有37.21﹪被試沒有遇到反例，另外62.79﹪遇到反例。未遇到反例的被試中，有80.25﹪主動終止了探究，只有18.75﹪繼續(xù)往下探究；遇到反例的被試中，有48.15

3、﹪主動終止了探究，還有51.85﹪的被試繼續(xù)探究。由此可見，反例的出現(xiàn)能提高被試繼續(xù)探究的幾率。當被試終止探究后，主試通過提問來提示被試注意反例，或直接提供反例。這樣能促使一部分已停止探究的被試繼續(xù)探究，從這方面來說，主試提供的反例比被試主動遇到的反例對探究過程的影響要大。 根據(jù)被試探究的過程和回答問題的情況來看，被試遇到反例時可能會出現(xiàn)忽略反例、暫時持有反例、變換解釋、產(chǎn)生新結論幾種情況。本文用探究過程的流程圖對被試遇到反例后

4、的情況進行了劃分，并對被試忽略反例的影響因素進行了初步分析。 在判斷他人結論階段，提供給被試幾種其他結論：結論①“只有支點兩邊的距離分別相等,重物也分別相等時，裝置才平衡”；結論②“必須支點左邊距離的格數(shù)等于右邊重物的個數(shù), 支點右邊距離的格數(shù)等于左邊重物的個數(shù)，裝置才平衡”；結論③“距離一格相當于重物一個，支點左邊距離的格數(shù)與重物的個數(shù)之和等于支點右邊距離的格數(shù)與重物的個數(shù)之和時,裝置才能平衡”；結論④“左邊距離是右邊距離的多

5、少倍，右邊個數(shù)就必須是左邊個數(shù)的多少倍，這樣裝置才能平衡”；結論⑤“支點左邊距離的格數(shù)乘以左邊重物的個數(shù),等于支點右邊距離的格數(shù)乘以右邊重物的個數(shù)時，裝置才能平衡”。分析被試在此階段做出的實驗操作，發(fā)現(xiàn)被試判斷他人結論時有幾個明顯的特點：a、選擇證據(jù)的數(shù)量不多；b、所選證據(jù)的有效性不高，即所選的證據(jù)同時支持幾個結論，判斷結論③④⑤時，被試所選證據(jù)中有效性較低的證據(jù)平均占被試判斷這些結論實驗操作的64.18﹪；c、選擇證據(jù)時存在證實傾向。