濱江小六班課題總結(jié)

1、濱江小六班課題總結(jié)濱江小六班課題總結(jié)常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園戚雷鷹對于初入幼兒園的小班幼兒來說，科學探究活動讓他們既感到陌生，又充滿了無限的好奇。本學期我在選擇科學活動的時候秉承了以下幾點來促進我班幼兒的科學探究活動，從而進一步激發(fā)他們對科學探究活動的興趣。一、激趣導入，玩后探究。激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進行科學探究活動的動力。平時，我們在活動之前的激趣導入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動內(nèi)容有關(guān)的導語，平淡無味

2、，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動，一開始就對活動內(nèi)容打了一個大折扣。幼兒對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個活動堂教學效果。因此，我在選擇活動和設計活動時通過小游戲、小魔術(shù)和小競賽等方式來激趣導入，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的想象力。如：在科學《小手摸一摸》活動中，我借助百寶箱這種帶有神秘感的物體導入活動，將所要感知的物體放入了百寶箱，孩子們越看不見，就越想要知道百寶箱里面到底有些什么，所以他們的興

3、致非常高，可以說不到百寶箱內(nèi)空無一物，孩子們的興趣點就不會結(jié)束。當百寶箱一拿出來的時候，許多小朋友就迫不及待地說道：“箱子里裝著什么呀？”“是好吃的?！薄安唬矣X得是好玩的。”活動還沒開始，他們就已經(jīng)在興致勃勃地討論起來了?？梢姡柚恍в猩衩馗械奈矬w來開展活動，可以很好地調(diào)動孩子們參與活動的積極性，這也為整個活動地順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設情境，問中探究?？茖W探究的起點是提問。一個好的問題，能激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒

4、積極主動地達到預想的學習目標。創(chuàng)設情境是幼兒進行提問最有效的方法和途徑，不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。幼兒們在教師精心創(chuàng)設的情境中，一邊感受著科學探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學神秘面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學的有趣，讓他們產(chǎn)生了學習科學的欲望。如：在科學《瓶子和蓋子》活動中，我創(chuàng)設了“熊媽媽準備帶熊寶寶外出旅游”的情境，在情境中，熊媽媽遇到了實際難題：“當她把食

5、物存放到一個個瓶子里以后，發(fā)現(xiàn)這些瓶子沒有蓋子，怎么辦呢？”這讓幼兒直觀地認識到在今天的活動中我們要來解決情境中的實際問題：幫熊媽媽找合適的蓋子。當老師以熊媽媽的口吻向孩子們請求幫助時，孩子們紛紛表示“我來幫熊媽媽找瓶蓋?！碑敽⒆觽兊姆e極性被調(diào)動起來后，老師繼續(xù)以熊媽媽的口吻說道：“寶寶們，熊媽媽我有這么多的瓶子都沒有蓋子呢，你們能幫我找到合適的蓋子蓋上嗎？”孩子們紛紛表示“能?！闭f完，他們在聽清要求后便踏上了尋找瓶蓋之旅，在尋找瓶蓋的

6、過程中，孩子們個個都很投入，有拿到瓶蓋后和瓶口進行比對的，有直接拿瓶蓋放在瓶口上試的，全身心地融入到了情境中來幫助熊媽媽解決實際問題。幼兒們的積極很好的提高了科學活動堂的效率。三、寓教于樂，趣味探究。一堂優(yōu)秀的科學活動取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動是一項興趣盎然的活動，通過探究活動，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會激起幼兒的創(chuàng)造性活動。要達到這樣的效果，教師除了

7、要在活動堂教學中采取靈活多變的實驗方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實驗活動，讓幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，去進行科學探究。如：在科學《讓蛋寶寶站起來》活動中，我們出示一個站著的蛋寶寶和一個躺著的蛋寶寶，讓幼兒進行對比觀察，發(fā)現(xiàn)存在的不同，這頓時吸引了幼兒的眼球，注意力很快集中過來了。緊接著將躺著的蛋寶寶擬人化，說道：“一直躺著好沒意思呀！要是能像站著的蛋寶寶一樣看看外面的世界該有多好呀？小朋友們，你們能

8、幫幫我嗎？”以擬人化的口吻訴說躺著的蛋寶寶的苦惱，這又調(diào)動幼兒的同情心和助人為樂之心，想著要幫助蛋寶寶解決站起來的困難。所以當老師出示一些輔助材料時，幼兒個個躍躍欲試，迫不及待地想去動手試一試，找到可以讓蛋寶寶站起來的方法。而幼兒在操作時也格外的投入，都能積極動手利用所提供的材料來想辦法讓手中的蛋寶寶站起來。四、拓展延伸，活動外探究。科學教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”?；顒又校層變和ㄟ^問題來學習，

9、再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展活動后的后續(xù)性研究活動。因此，教師要及時組織幼兒進行過程性反饋，并創(chuàng)造一個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認同與肯定，從而獲得成功感，進一步激勵幼兒進行活動外探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動推向社會、領(lǐng)進生活，由此提高幼兒科學教育的有效性，讓我們的幼兒“心甘情愿”去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。如：在《讓蛋寶寶站起來》活動

10、結(jié)束時，我們把蛋寶寶材料投放于區(qū)域中，讓幼兒去尋找更多可以讓蛋寶寶站起來的輔助工具，同時也提供像碗、串珠這樣的支撐物，讓幼兒自主去操作、感知是不是所有的支撐物都能讓蛋寶寶穩(wěn)穩(wěn)地站起來，通過操作他們會發(fā)現(xiàn)：太小的物體會讓蛋寶寶站不穩(wěn)，太大的物體蛋寶寶找不到著力點，也站不起來，只有合適的材料才能讓蛋寶寶站起來。探究教學既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。以探究教學來培養(yǎng)幼兒的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)

11、幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵幼兒親歷探究過程，運用科學探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題；再留下懸念，促進幼兒進行活動外探究，這一系列探究性教學過程來提高科學活動的效率，需要教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅持不懈地進行研究和實踐積累，為科學探究教學模式的改革做出努力。以上這些是我本學期開展科學活動的一點思考，而且以后我也會將這些思考進一步運用到實際教學活動中去，讓我們的科學活動更精彩、更能吸引幼兒。