讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中快樂成長

1、1讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中快樂成長江陰市青陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄧曉琴內(nèi)容摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。本文從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下的課堂教學(xué)入手，圍繞什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的教學(xué)情景闡述了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中著重該體驗(yàn)什么——即引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

2、生活化、探究性、成功感。又該怎樣組織學(xué)生體驗(yàn)——創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提，物化內(nèi)容是動力，自主活動是關(guān)鍵。結(jié)合這兩方面進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的闡述。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)有用感悟價(jià)值體驗(yàn)知識再創(chuàng)過程一、問題的提出曾幾何時(shí)，拿著一篇自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美的教案走進(jìn)課堂，最后卻苦苦思索著以失敗而退出教室；拿著特級教師的成功教案演繹不出預(yù)想的精彩；充分的課前準(zhǔn)備不能扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)……我苦悶、思索，反復(fù)尋找原因。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上，有這樣一段話引起了我的深思，“

3、教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的‘學(xué)習(xí)共同體’”。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)、怎么做數(shù)學(xué)就可以了?，F(xiàn)在，則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)“的過程，在這個過程中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈。反思我的課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。原來我的教學(xué)一味追求怎么樣教好學(xué)生，而忽略了學(xué)生各種感官的親身體驗(yàn)，所教的內(nèi)容沒有

4、轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度與信念。沒有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，又如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)？正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官3的統(tǒng)計(jì)表，你怎樣看待該公司公布的這個數(shù)”職務(wù)經(jīng)理副經(jīng)理職員人數(shù)人1213月工資元50002000800學(xué)生為“能不能拿到1200元的工資”爭得面紅耳赤，這個爭論的過程也就是理解的過程，從而理解了“平均數(shù)”所代表的含義而且還感悟到平均數(shù)在生活中的價(jià)值

5、。我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動中，多為學(xué)生提供各種數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的有用性，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的無窮魅力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)活動帶來的良好情感體驗(yàn)。2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性。小學(xué)高年級學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我發(fā)展的意識，對“有挑戰(zhàn)性”的問題更感興趣。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排上，教師除了關(guān)注有用的數(shù)學(xué)以外，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷不同層次數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使他們能夠在這些活動中表

6、現(xiàn)自我，發(fā)展自我，從而體會到數(shù)學(xué)活動的挑戰(zhàn)性，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有勁，初步形成“我們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)”的自信。例如：認(rèn)識了“長方體和正方體”后，出示一只盒子，告訴學(xué)生：“這是一只正方體的包裝盒。它是有一張硬紙板折疊粘貼而成的。有一個紙箱廠要生產(chǎn)這樣的盒子，想請人來設(shè)計(jì)一下平面紙樣（粘貼部分忽略不計(jì)）。你能幫助他們完成設(shè)計(jì)任務(wù)嗎？”面對富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生展開積極的探究活動，先獨(dú)立設(shè)計(jì)草圖，然后以4人小組為單位交流，刪除同一組中重復(fù)的設(shè)計(jì)圖，把