五年級(jí)數(shù)學(xué)第三、第六單元集體備課doc

1、稷下街道中心學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課記錄時(shí)間地點(diǎn)安次小學(xué)中心發(fā)言人劉彥新單元章節(jié)名稱第三單元觀察物體集體修正教材分析其中例1主要是通過觀察小藥箱的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，而且無論在哪一個(gè)位置，都不能同時(shí)看到所有的面，最少能看到一個(gè)面，最多能看到3個(gè)面，并且使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。而例2則通過讓學(xué)生觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相

2、對(duì)位置關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力?？v觀教材，前面例1學(xué)習(xí)的都是從不同方向觀察一個(gè)物體，而例2則進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方向觀察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀，從這一點(diǎn)來看，教材在編排上還是體現(xiàn)了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的這樣一個(gè)層次性。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我覺得兩個(gè)例題的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注重同一個(gè)問題，那就是學(xué)生的實(shí)地觀察和動(dòng)手操作，因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)的過程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測(cè)、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉、

3、空間觀念才能得到發(fā)展，因此一定要注意，不要讓教師單純的演示或是少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和親自思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)具的使用和操作顯得尤為重要。在“做一做”中，教材呈現(xiàn)的是從正面觀察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生判斷可能是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的，顯然，這個(gè)內(nèi)容的編排又增加了一定的難度性，但是卻可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程

4、，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)從不同的方向觀察物體。2、通過觀察，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。3、培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和推理能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、通過觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。2、通過拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和推理能力教學(xué)措施1、充分準(zhǔn)備必要的學(xué)具和教具。2、注重給學(xué)生充分觀察和活動(dòng)的時(shí)間。3、注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力。稷下街道中心學(xué)校五年級(jí)

5、數(shù)學(xué)集體備課記錄時(shí)間地點(diǎn)安次小學(xué)中心發(fā)言人劉彥新單元章節(jié)名稱第六單元統(tǒng)計(jì)與可能性集體修正教材分析本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)，在統(tǒng)計(jì)分析中能根據(jù)實(shí)際情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量來描述數(shù)據(jù)的特征。1、事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，本套教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有

6、些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會(huì)生活中又廣泛存在的一種隨機(jī)現(xiàn)象，它滿足以

7、下兩個(gè)條件：(1)試驗(yàn)的全部可能結(jié)果只有有限個(gè)，比如說為n個(gè)。(2)每個(gè)試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生的可能性是相等的，都是1n。等可能性事件在概率論發(fā)展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類隨機(jī)現(xiàn)象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習(xí)都屬于古典概型問題。等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因?yàn)橐粋€(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)

8、的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。2中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義及計(jì)算方法。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過平均數(shù)（主要是指算術(shù)平均數(shù)），知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，用它來表示一組數(shù)據(jù)的情況，具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。所以教科書在