人文素質(zhì)教育在研究生思想政治教育中的作用

1、人文素質(zhì)教育在研究生思想政治教育中的作用張文輝1張必麗2（遵義醫(yī)學(xué)院貴州遵義563002）摘要：在研究生思想政治教育中進(jìn)行人文素質(zhì)教育是思想政治教育在“教育異化”背景下的一項(xiàng)社會(huì)性命題，它包含了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性反思和人文思考。對(duì)研究生進(jìn)行人文素質(zhì)教育具有“去教育異化”的積極作用，可以提升研究生對(duì)學(xué)術(shù)的責(zé)任和忠誠，塑造研究生的智慧和德性，創(chuàng)新和傳承大學(xué)文化和精神。關(guān)鍵詞：研究生人文素質(zhì)教育思想政治教育我國高等教育在經(jīng)歷資源整合和規(guī)模擴(kuò)

2、充后進(jìn)入了發(fā)展的新時(shí)期，在強(qiáng)化知識(shí)和技術(shù)教育的同時(shí)，也與時(shí)加強(qiáng)了思想政治教育和人文素質(zhì)教育。提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，對(duì)研究生教育而言，不僅僅是教育范域的行為，而且在信息快速交流的語境下還關(guān)涉著社會(huì)整體的和諧存在。一研究生人文素質(zhì)教育的社會(huì)性命題當(dāng)前研究生教育主要面臨著培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)、教育資助、思想多元和學(xué)術(shù)不規(guī)等社會(huì)性問題，這些問題的聚積容易成為社會(huì)輿論所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而不斷引發(fā)人們對(duì)高等教育的討論和關(guān)注，諸如對(duì)學(xué)術(shù)不端、論文抄襲、

3、道德缺失、綜合能力素質(zhì)和人文修養(yǎng)欠缺以及就業(yè)壓力等教育負(fù)面問題的討論。[1]受多重時(shí)空因素的影響，許多研究生在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面表現(xiàn)出的人文素質(zhì)備受詬?。喝宋闹R(shí)偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；口頭和文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力、心理承受能力、人際協(xié)調(diào)能力等較差；由于人文素養(yǎng)不高，加之多元文化的影響，有些研究生價(jià)值觀偏離主流，思想言行易趨向極端。近年，研究生教育的終極價(jià)值作為一個(gè)社會(huì)性命題，不斷叩問現(xiàn)行的教育體制和管理，迫使教育進(jìn)行反思。1.人文

4、素質(zhì)教育面臨的思想政治教育的“教育異化”“教育異化”是指教育在活動(dòng)過程中，在不自由的狀態(tài)下變成異在于其本真活動(dòng)結(jié)果的現(xiàn)象。[2]高等教育大眾化過程中的異化表現(xiàn)為教育性質(zhì)、組織、目的、人際關(guān)系和大學(xué)精神的異化，如高等教育文憑化、高校組織政府化、教育目標(biāo)功利化、師生關(guān)系商品化、神圣學(xué)術(shù)腐敗化。[3]在“教育異化”語境中，人文素質(zhì)教育常常缺失，低效的思想政治教育內(nèi)容和方式，難以讓研究生回歸“生命本真狀態(tài)”，難以消解人們對(duì)“教師是人類靈魂的工程

5、師”這樣一個(gè)命題的質(zhì)疑，也難以遏止“教育異化”進(jìn)程。全球化和信息化帶來了多元的價(jià)值觀念，研究生思想政治教育面臨尷尬的境地。傳統(tǒng)思想政治教育的一元化的價(jià)值觀時(shí)常忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的物而不是當(dāng)作能動(dòng)的人來看待。[4]“物化”的教學(xué)思維和觀念阻塞了研究生個(gè)體價(jià)值和信仰的路向，遏制了自律向他律的轉(zhuǎn)化；思想政治教育者和管理者與研究生之間的思想交流和引導(dǎo)不能形成互動(dòng)，一方“一廂情愿”灌輸陳舊思想和知識(shí)，一方功利地去修習(xí)學(xué)分；

6、傳統(tǒng)思想政治教育的內(nèi)容和方法與研究生的精神和文化需求脫節(jié)，主流的思想和文化價(jià)值時(shí)常難以引發(fā)受研究生的心靈共鳴。這些思想政治教育低效和困境反映了思想政治教育的1張文輝2張必麗：遵義醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院，碩士，研究生輔導(dǎo)員人根本不成比例，真正意義上的科學(xué)創(chuàng)新和突破并不多見”，[6]學(xué)術(shù)不規(guī)層出不窮，研究生個(gè)體常被冠以“有知識(shí)沒文化”教育評(píng)價(jià)，人文知識(shí)缺乏，人文精神缺失，人文行為呈現(xiàn)“道德滑坡，信仰迷茫”現(xiàn)象。最顯現(xiàn)的原因就是，在工業(yè)化和信息化推

7、動(dòng)下，高教領(lǐng)域的現(xiàn)代技術(shù)教育遮蔽或擠占了傳統(tǒng)的人文教育的時(shí)空，重視給定的方法、技術(shù)和手段的習(xí)得，忽視創(chuàng)造性文化模式和機(jī)制的形成與發(fā)揮。以致于，研究生個(gè)體的個(gè)性和創(chuàng)造力處于受壓抑的狀態(tài)，缺乏一種自在自覺的文化心態(tài)，常沉溺于具體的技術(shù)、方法、手段的模仿、拷貝、照搬和應(yīng)用，程式化和模仿化的培養(yǎng)思維和訓(xùn)練手段，使得研究生成為“教育異化”的批量復(fù)制產(chǎn)品，教育成為“工具”，流水地打造“金工和銀工”，受教者既定設(shè)計(jì)目標(biāo)是“技術(shù)專家”，而非“學(xué)者”?！?/p>

8、工具化”的科學(xué)技術(shù)教育，使得教育的工具理性在當(dāng)下發(fā)揮得淋漓盡致，技術(shù)教育的社會(huì)服務(wù)功能呈現(xiàn)出蝴蝶效應(yīng)，帶動(dòng)了技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)品的制造。然而工具理性與人文理性的斷裂，勢(shì)必造成受教者人文心態(tài)的浮躁和迷茫，社會(huì)責(zé)任感和使命感缺乏，個(gè)人中心主義不斷膨脹，理想抱負(fù)失落迷離。研究生作為教育精英，最能反映時(shí)代精神的特殊群體，理當(dāng)體現(xiàn)出人文精神的時(shí)代性，引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步潮流。但其人文知識(shí)欠缺和人文精神匱乏，必然加速傳統(tǒng)道德和傳統(tǒng)文化的消融，“文化荒漠”和“精

9、神迷?！本褪沁@種“去人文化”的教育結(jié)果。我們看到單純的一元化思想政治教育難以構(gòu)建起新的道德倫理體系，修身養(yǎng)性、厚德健行的人文精神作為一種傳統(tǒng)文化精神的內(nèi)核難以在高校思想政治教育課題或?qū)嵺`中發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。大學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸和功利性應(yīng)付，迫使教育者在更高層面上重構(gòu)大學(xué)生的價(jià)值體系和完型人格。因此，我們需要把人文素質(zhì)教育放在突出的位置，使其重回其本應(yīng)有的空間，解除高等教育的“人文瓶頸”發(fā)揮人文素質(zhì)教育的“去教育異化”作用。研究生人文

10、素質(zhì)教育要求研究生在語言文字、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、文明禮儀、政治理論、歷史和哲學(xué)等方面的有一定的人文修養(yǎng)，形成外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)，以健康的心理和健全的人格來處理人與人、人與社會(huì)和人與自然的關(guān)系，不斷提升自身的思維能力和意志品格，用科學(xué)精神和人文精神來承擔(dān)人類社會(huì)責(zé)任和使命。因此，在高等教育領(lǐng)域，對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，更應(yīng)著力于人文素質(zhì)教育，以真、善、美的人文精神融合求真求實(shí)的科學(xué)精神，在高等教育的終極價(jià)值向度上思考人

11、文素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前“教育異化”的彌補(bǔ)、修復(fù)或重建作用，發(fā)揮人文素質(zhì)教育對(duì)研究生的智慧和德性的塑造功能。2.研究生人文素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)效應(yīng)在研究生教育過程中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，比單純的思想政治教育更具吸引力和趣味性，更具啟智和育德功能，更能激發(fā)研究生的想象力和創(chuàng)新思維。人文素質(zhì)教育與研究生德性智力、與對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠和責(zé)任、與大學(xué)文化和精神的塑造和傳承等都具有高度的關(guān)聯(lián)。（1）人文素質(zhì)教育與修德養(yǎng)性科學(xué)與人文相輔相成，共同推進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)文明。科