做庖丁還是做園丁

1、做庖丁還是做園丁語文應(yīng)該是文學(xué)作品的薈萃，文學(xué)作品的文娛性是應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中得到充分的體現(xiàn)的。每學(xué)期發(fā)放新的教科書時(shí)，學(xué)生最先看的必然是語文教材。一課課、一篇篇，那種專心致志的態(tài)度和表情，常常使作為一名語文教師的我不免陶醉而忘情。學(xué)生們那么喜歡語文，他們的語文積極性學(xué)習(xí)必然要高于其他學(xué)科吧，畢竟興趣是最好的老師啊！可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的真正表現(xiàn)卻又不得不讓每一個(gè)語文教師憂心忡忡。在很多學(xué)校，語文已經(jīng)被淪落成為哪個(gè)老師都能教

2、，只要多找一些資料來備課都能教好的學(xué)科。一篇篇優(yōu)美的課文，往往被人為地分解為一個(gè)個(gè)支離破碎的知識點(diǎn)。講臺上，老師口若懸河，滔滔不絕。講臺下，學(xué)生揮筆疾書，洋洋灑灑?？耧L(fēng)暴雨后，老師悠閑自得，巡回輔導(dǎo)，學(xué)生念念有詞，死記硬背。好的語文老師仿佛都變成了解牛的庖丁，看誰能游刃有余的在語文模塊間縱橫馳騁。語文的文學(xué)性在被大卸八塊后不得不被銷蝕殆盡，成為了一塊塊棄之有肉，食之無味的雞肋。這也難怪我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越來越被動，語文水平愈來愈下降。教

3、師常常被世人譽(yù)為辛勤的園丁，我想除了為學(xué)生揮灑知識雨露和陽光的含義之外，還應(yīng)有更為廣闊的延伸和外延。就給我們這些園丁提出了明確的要求。我們不應(yīng)是教給學(xué)生一些枯燥乏味的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該讓他們明白他們要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)過后又能得到什么。如果把一篇好的課文比作一位漂亮的姑娘，她的美應(yīng)該是她身上所有的特征所共同組成的。如果我們非得把她的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、眉毛、臉蛋等一一割裂開來，像解剖課上那些血淋淋的器官，我們無論如何再也不能找到一絲一毫的

4、美麗可言。文學(xué)被分割成為一段段的字詞和句子，文章被撕裂成為破碎不堪的斷臂殘肢，這是文學(xué)的悲哀，更是我們語文教師的悲哀。作為國文的語文課學(xué)生竟然能聽不懂，平時(shí)說話滔滔不絕的孩子們竟然面對稿紙而苦不堪言。我們不得不去反思，我們到底是要做庖丁還是園??？教科書中所選的課文都是經(jīng)過專家們千挑萬選，層層把關(guān)篩選出來的，能選進(jìn)教材之中的那些文章，除了其本身具有較高的文學(xué)價(jià)值以外，還在于它們能夠更好的貼近兒童這個(gè)階段心理發(fā)育的特征，能夠更好地為少年兒童

5、提供更多的文化熏陶。任何脫離了課文而單獨(dú)去講解知識點(diǎn)的方法對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都無異于畫餅充饑，都是徒勞的。這就要求我們不能單純地為學(xué)課文而去講課文，為寫作文而去講作文。課文其實(shí)才是最好的作文，不管你相信與否，這都是鐵的事實(shí)。作文是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用的集合，是學(xué)生利用文筆進(jìn)行情感展示的舞臺。依據(jù)通常的觀點(diǎn)來說，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識打牢了，他的作文水平就想當(dāng)然地會達(dá)到一個(gè)相應(yīng)的高度。然而在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們卻不得不發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律其實(shí)是

6、不太準(zhǔn)確的。每逢周五，那些在內(nèi)心深處害怕作文的學(xué)生卻往往是我們在思想也意識上對他們抱定積極樂觀態(tài)度的所謂“放心學(xué)生”。千篇一律的作文命題，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的作文講授方法，已經(jīng)被幾代人都描摹過的事件，都大大地降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情。使得中小語文教學(xué)，作文教學(xué)都不得不陷入了一個(gè)教師苦講，學(xué)生苦背；學(xué)生苦練，教師苦改的誤區(qū)。習(xí)作課上同學(xué)們滿臉的愁思和緊縮的雙眉仿佛給我們自認(rèn)為精彩的語文教學(xué)打了一個(gè)大大的問號，讓我們不得不去反思我們的教學(xué)

7、方法和引導(dǎo)方式。中小學(xué)語文和作文教學(xué)應(yīng)該從哪里跳出師生思想意思相互抵觸的怪圈，使國文真正成為學(xué)生樂于接受并積極參與的樂事呢？筆者在這里提出幾點(diǎn)不太成熟的看法，愿與大家共勉。一、從課文到作文，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣每一篇課文都會有它獨(dú)到的美麗，或許是文學(xué)特征，或許是思想情感，更或許是帶給人們的教育和啟迪。我們講解每一篇課文的時(shí)候，首先都應(yīng)該把握從這篇課文中我們應(yīng)該而呈現(xiàn)出一種亞健康的狀態(tài)。不少學(xué)生離開了作文書便口不擇言就恰恰證明了這一點(diǎn)。他人

8、佳作學(xué)生固然要讀，但更需要教師為他們指出這些文章好在哪里又有哪些地方值得我們?nèi)ソ梃b，以后在自己的作文中該怎樣去靈活運(yùn)用。只有這樣，我們才能為學(xué)生們的理解和吸收注入一支催化劑，讓孩子們在遨游書海之后是滿載而歸而不至于是寶山空回?？此坪唵蔚狞c(diǎn)撥，有時(shí)會起到事半功倍的奇效，這就是教會學(xué)生認(rèn)知范文，點(diǎn)睛成龍的根本所在。四、教會學(xué)生整合拼拆，多面組合。在講授課文《家鄉(xiāng)的紅橘》時(shí)，我們不能單單教會學(xué)生能夠按照時(shí)間的順序來描寫事物，還應(yīng)告訴他們那些存

9、在于我們身邊的一些植物。要讓他們學(xué)會由抽象的紅橘這種亞熱帶植物轉(zhuǎn)而過渡到我們身邊的所覺的桃、杏、梨、蘋果等威寶的家鄉(xiāng)資源。學(xué)會利用范文中固有的結(jié)構(gòu)拼成自己熟悉的多篇文章，如《家鄉(xiāng)的梨》、《家鄉(xiāng)的杏》等。通過講解《美麗的小興安嶺》，還要讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)春夏秋冬中最美的東西。讓他們明白春華秋實(shí)，夏露冬雪的特點(diǎn)。讓他們明白春天是七彩的，夏天是茂盛的，秋天是飄香的，冬天是潔白的。要教育他們四者分開可以描寫家鄉(xiāng)四季，四者整合便能贊美家鄉(xiāng)。把看似