小學(xué)語文多層次性教學(xué)法初探

1、小學(xué)語文多層次性教學(xué)法初探小學(xué)語文多層次性教學(xué)法初探先行教材內(nèi)容的選定和編寫，既反應(yīng)了學(xué)生的年齡特征和學(xué)年的差異，又反應(yīng)了學(xué)生智力發(fā)展上的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就是在同年級(jí)和同班級(jí)的學(xué)生中，就其智力發(fā)展程度和認(rèn)知水平來說也仍然是參差不齊的。尤其是在中高年級(jí)階段差異性更為明顯。無論是感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)或者抽象思維能力方面，都會(huì)出現(xiàn)多層次的水平差異。我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中必須考慮其多層次性的問題，認(rèn)真做好分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)

2、課的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)知程度的差異性是客觀存在的。他既受“先天因素”的影響，又受到“后天因素”的影響。在教學(xué)中，如果不承認(rèn)認(rèn)知水平的差異，不進(jìn)行分層教學(xué)，始終按同一方法、同一深度講授課程，按同一規(guī)格布置作業(yè)、按同一標(biāo)準(zhǔn)考核獎(jiǎng)懲、按同一尺度要求學(xué)生、用同一個(gè)模式去規(guī)范學(xué)生，迫使不同層次的學(xué)生在同一“起跑線”上同時(shí)達(dá)到目標(biāo)重點(diǎn)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律、違背因材施教的原則的。如果這樣，就會(huì)使高層次學(xué)生吃不飽，積極性受到壓抑，個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分發(fā)展

3、；而低層次學(xué)生就會(huì)吃不了，跟不上，負(fù)擔(dān)沉重，沮喪氣餒，望書生畏，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實(shí)行多層次性教學(xué)，既要照顧多數(shù)學(xué)生，使之合格或達(dá)標(biāo)，又要鼓勵(lì)和幫助少數(shù)冒尖生，讓其天賦和個(gè)性得到充分發(fā)展。如何進(jìn)行小學(xué)語文的多層次性教學(xué)，通過積極的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為最基本、最重要的是要做好如下幾個(gè)方面工作：一、堅(jiān)持因材施教原則，充分考慮多層次性因素，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般可分為基本目標(biāo)、中層次目標(biāo)、高層次目標(biāo)?；灸繕?biāo)要

4、求緊扣大綱和教材，在不降低要求、不增加難度的前提下，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)；中層次目標(biāo)和高層次目標(biāo)主要是針對(duì)中層次和高層次學(xué)生提出的，立足于發(fā)揮學(xué)生潛能和提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)高層次的學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)克服老師在教學(xué)中普遍存在的教學(xué)隨意性、盲目想和單一性的弊端。二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選定最佳教學(xué)方法，進(jìn)行多層次性課堂講授。教學(xué)是集科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)效性于一體的

5、一門學(xué)問。教雖有法，但無定法，貴在得法。課堂教學(xué)的內(nèi)容，教授的方法及整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)注意體現(xiàn)多層次性教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)方法的選擇，都必須根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際來定，體現(xiàn)因材施教的原則。在教學(xué)過程實(shí)踐中，要注意搜集學(xué)生反饋的信息，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，及時(shí)調(diào)整和運(yùn)用不同搜的教學(xué)方法。在進(jìn)行多層次性教學(xué)時(shí)，首先要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序在講授過程中，注意啟發(fā)開導(dǎo)、深入淺出，力求盡可能的把傳授的知識(shí)講

6、得通俗易懂些，使中上層次的學(xué)生學(xué)后感到內(nèi)容充實(shí)，我學(xué)會(huì)了，同時(shí)還教給他們一些“會(huì)學(xué)”的方法，使低層次的學(xué)生學(xué)后感到學(xué)習(xí)不難，我聽懂了。其次是精選例題和習(xí)題，將精心設(shè)計(jì)出的問題對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行提問和要求解答，除對(duì)中、上層次學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求外，還要盡可能地啟發(fā)幫助低層次學(xué)生解答問題，并給予激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)一些疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論一般采用課堂討論、小組討論和個(gè)別討論的方式，使中、差生通過學(xué)習(xí)討論來達(dá)到正確地

7、理解和掌握知識(shí)的目的，激發(fā)中、差生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從“順手摘桃子”的境界到達(dá)“抬頭摘桃子”的境界再到“跳起來摘桃子”的境界，讓更多的學(xué)生都來重視學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，提高教學(xué)質(zhì)量。三、因“層”而異，改革課堂練習(xí)和作業(yè)結(jié)構(gòu)。精選聯(lián)系和習(xí)題，多層次性的進(jìn)行解題訓(xùn)練。傳統(tǒng)的方法是老師講完后，由老師布置統(tǒng)一的習(xí)題供學(xué)生做練習(xí)或者做作業(yè)，題目容易了高層次的學(xué)生感到只不過是重復(fù)課堂上的內(nèi)容而已，單調(diào)乏味，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。題目難

8、了，低層次的學(xué)生往往無從下手，自己認(rèn)為自己不是讀書的料，嚴(yán)重挫傷這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)劤刹糠謱W(xué)生厭學(xué)、放棄學(xué)業(yè)的悲劇。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，必須摒棄“一刀切”的老辦法，對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的層次的要求，布置多層次性的練習(xí)和作業(yè)。多層次性的練習(xí)一般分為基礎(chǔ)性題目、提高性題目、創(chuàng)造性題目三類層次。一般來說，除必要的、帶共性的練習(xí)和作業(yè)外，還必須設(shè)計(jì)出難易不同的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但要注意難易有梯度，題量

9、適當(dāng)，內(nèi)容齊全，類型多樣，要求明確，能鞏固和深化當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力之目的。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，傳播知識(shí)信息的媒體愈來愈先進(jìn)，更容易被少年兒童喜歡和接受，同時(shí)也為少年兒童課外學(xué)習(xí)提供了良好的條件和空間，應(yīng)該把學(xué)生從課堂、教科書以及作業(yè)堆里解放出來，讓他們主動(dòng)的在豐富多彩的課外生活中活潑地去觀察、去認(rèn)識(shí)、去分析、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造。四、對(duì)學(xué)生的考核和獎(jiǎng)懲必須體現(xiàn)多層次性。傳統(tǒng)的考核，獎(jiǎng)懲辦法是不顧學(xué)生的智力差異和水平

10、差異的。在考試時(shí)，一般是統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按成績(jī)優(yōu)劣排名次獎(jiǎng)勵(lì)，只有高層次學(xué)生中少數(shù)幾人獲獎(jiǎng)，卻把中、低層次學(xué)生拒之門外，無論中、低層次學(xué)生如何努力學(xué)習(xí)，有多大進(jìn)步，要想獲得這樣一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，只好望塵莫及、望洋興嘆，導(dǎo)致中、低層次學(xué)生對(duì)評(píng)優(yōu)選先活動(dòng)毫無興趣，上進(jìn)心、榮譽(yù)感在這些學(xué)生心目中蕩然無存。用哪種的挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。同時(shí)也給我們的教育工作筑起屏障，這無異會(huì)給我們工作帶來不利。因此，我們必須變單層次考試為多層次考核，

11、采用A、B、C卷，使各試卷既帶有共同性成分的試題，又帶有差異性成分的試題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，分層表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)地、合理地對(duì)各個(gè)不同層次的劃分進(jìn)行宏觀調(diào)控。這樣，就能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能從各自的起跑線向一個(gè)共同的目標(biāo)去努力，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的更大成功。通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐和研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論，多層次教學(xué)的最終目標(biāo)，就是“既在承認(rèn)差別的前提下不斷創(chuàng)造條件以提高中、低層次

12、學(xué)生的水平縮小差距，使全體學(xué)生共同提高，又在共同提高的同時(shí)，使部分高智商學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有所進(jìn)步，有所創(chuàng)新”。從另一個(gè)角度來說，多層次的教學(xué)既能體現(xiàn)因材施教的原則，又能把“面向全體學(xué)生施教”落到實(shí)處，它有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最基本、最有利的條件，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得更為充分，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步和發(fā)展。因此，小學(xué)語文多層次性教學(xué)法對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，