當(dāng)代識(shí)字教學(xué)法的層次研究.pdf

1、改革開(kāi)放以后,我國(guó)的識(shí)字教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的階段,各種識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)層出不窮。到目前為止,全國(guó)有一定規(guī)模的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)多達(dá)近百種。識(shí)字教學(xué)法的繁多說(shuō)明了人們對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注程度之高,但也說(shuō)明了人們對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)還未統(tǒng)一,甚至在對(duì)概念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上都沒(méi)達(dá)到一致。本文從分層的角度對(duì)識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行研究,就是為了在總結(jié)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)法的種類和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,理清各種識(shí)字教學(xué)法之間的關(guān)系,明確識(shí)字教學(xué)法研究的方向,從而探尋識(shí)字教學(xué)的規(guī)

2、律,為建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系服務(wù)。根據(jù)教學(xué)原理的科學(xué)性、教學(xué)體系的完整性、教學(xué)效果的明顯性、教學(xué)特色的顯著性以及社會(huì)影響的廣泛性這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn),把識(shí)字教學(xué)法分為三個(gè)層面:識(shí)字教學(xué)流派、識(shí)字教學(xué)法和識(shí)字教學(xué)方法。在此前的識(shí)字教學(xué)研究中,三個(gè)概念之間并沒(méi)有明顯的界限。我們認(rèn)為,它們之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的界定:識(shí)字教學(xué)流派層在整個(gè)識(shí)字教學(xué)法系統(tǒng)中處于宏觀層面,是那些發(fā)展起來(lái)的特色明顯、效果最好、影響最大的識(shí)字教學(xué)法;識(shí)字教學(xué)法層處于中觀層面,介于識(shí)

3、字教學(xué)流派和識(shí)字教學(xué)方法之間;識(shí)字教學(xué)方法層處于微觀層面,是進(jìn)行字的音、形、義的具體方式。在研究方法上,通過(guò)搜集有關(guān)識(shí)字教學(xué)法的文獻(xiàn)資料和對(duì)資料的整理分析,并運(yùn)用比較法來(lái)理清各種識(shí)字教學(xué)法之間的關(guān)系。
　　本文以即將出版的《中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教學(xué)法研究》一書(shū)為基礎(chǔ)來(lái)研究當(dāng)代識(shí)字教學(xué)法,從層次方面把我國(guó)當(dāng)代涌現(xiàn)出來(lái)的81種識(shí)字教學(xué)法分別開(kāi)來(lái),期望幫助人們更好的認(rèn)識(shí)各種各樣的識(shí)字教學(xué)法,尤其對(duì)于教育一線的小學(xué)語(yǔ)文教師而言,在對(duì)當(dāng)代識(shí)字教學(xué)法