淺談-如何在小學語文教學中實施字理識字教學法

1、<p>　　在小學語文教學中實施字理識字教學法探微</p><p><b>　　內(nèi)容摘要：</b></p><p>　　小學語文識字教學是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對學生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當前小學語文識字教學中存在的普遍現(xiàn)象為切入點提出問題，從字理識字的教育功能與優(yōu)勢、教學方法和原則以及對小學語文教師的要求這幾個方面展開論述，提倡在小學語文教

2、學中實施字理識字教學法。</p><p><b>　　關(guān)鍵詞：</b></p><p>　　小學語文 字理識字 教學法</p><p>　　近年來，在聽一些低年級老師上識字教學這一內(nèi)容的課時，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師只要求學生會讀會寫，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節(jié)課的內(nèi)容只需上一節(jié)課，大多的時間就是布置學生一遍又一遍地抄寫生字，以達到記

3、住生字的目的。這是目前農(nóng)村小學識字課堂中的普遍現(xiàn)象。這樣的識字方法，并不能達到預(yù)期的識字效果，也提高不了識字效率。究竟如何評價一種識字方法的優(yōu)劣呢？佟樂泉認為：首要標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記文字?！盵1]從這個意義上講，講析字理的識字方法是比較好的方法?？蔀楹卧谛W語文識字教學中卻難以實施呢？究其原因，主要是因為教師本身不清楚漢字音形義方面的知識。為此，在教學中，才使得教師教得費勁

4、低效，學生學得枯燥乏味，難以達到識字教學的目的。</p><p>　　本文所說的字理與文字學所說的構(gòu)字理據(jù)不同。文字學的構(gòu)字理據(jù)研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關(guān)系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識字教學法，賈國均先生認為：“所謂字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)，字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學的方法。它注重通過漢字的象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)

5、形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達到提高識字效率的目的。”本文依據(jù)的是賈國均先生的觀點提出字理識字教學法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認所尋找出來的依據(jù)。</p><p>　　大量的實踐證明，識字要以感知為先導，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識字教學法。</p><p>　　一、字理識

6、字的教育功能與優(yōu)勢</p><p>　　（一）有利于學生心理動力的強化</p><p>　　運用字理識字教學的重要特點，是通過溯源圖教學象形字等；通過“分解——組合”教學會意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會意字等變成了一個個故事。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的思維特點，更激發(fā)了學生的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為自身的需要。</p><p>　?。ǘ├?/p>

7、于學生認知活動的發(fā)展</p><p>　　長期運用字理進行識字教學，能促使構(gòu)成“認知活動的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺向目的性方向發(fā)展，促進學生有意注意向主導地位發(fā)展，促進學生形象思維和抽象思維發(fā)展。字理識字教學運用直觀手段，把枯燥無味的符號變成了生動的圖畫、故事等，在引導學生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長期這樣的

8、訓練，鍛煉了學生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。</p><p>　　（三）利于學生個性品質(zhì)的形成，促進了學生思維方法的提高</p><p>　　對學生長期進行漢字理據(jù)的解析，使學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習慣?？吹揭粋€生字，首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什么要這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，會聯(lián)系語境去思考用什么字，為什么用這個字，從根本上提高了學生的思維

9、水平。</p><p>　　有相當一部分漢字，從其字體結(jié)構(gòu)的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識。有意識地用字理識字法識字，就能讓學生在掌握漢字的音形義的同時，從中了解一些有關(guān)方面的知識。如一師在指導學生學習“副”字時，問：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時候人們

10、把畫畫在絲綢上）”。最后讓學生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還拓寬了學生的知識面。</p><p>　　在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且潛移默化地讓學生受到了漢字文化的熏陶，加強了學生對語言文字和對祖國的熱愛，強化了學生的學習動力。</p><p>　　二、字理識字教學的方法和實施應(yīng)遵循的教學原則</p><p>　　(

11、一）字理識字教學方法</p><p>　　字理識字教學法是識字教學法中的一種，常規(guī)的教學法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環(huán)、聽讀等多種教學方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學生形象地意義識記。在字理識字教學中，可運用以下幾種方法。</p><p><b>　　1、演示法</b></p>

12、<p>　　漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準確地識記漢字。</p><p><b>　?。?）圖文演示法</b></p><p>　　圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡

13、到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。</p><p>　　如教“鳥”這個字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩Γ?/p>

14、前就會烏黑一片?！B’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！边@樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。</p><p><b>　?。?）實物演示法</b></p><p>　　實物演示法就是在教學中，按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當運用實物

15、演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。</p><p>　　如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。</p><p><b>　?。?）動作演示法&

16、lt;/b></p><p>　　動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。</p><p>　　比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。</p&g

17、t;<p><b>　　2、歌訣法</b></p><p>　　歌訣法就是在教學中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。</p><p>　　比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學生又編出

18、了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。</p><p>　　由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時，極易把“

19、球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。</p><p>　　3、形近比較辨異法 </p><p>　　漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的

20、形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字；“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。</p><p>　　在識字教

21、學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用。</p><p><b>　　4．故事法</b></p><p>　　低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完

22、的野豬“豕”圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志。學生們聽后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。</p><p><b>　　5．構(gòu)件分解法 </b></p><p>　　有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復雜，給識字教學帶來了困難，但應(yīng)該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合

23、關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導學生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導學生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：（1）葬字讀zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構(gòu)件；</p>

24、<p>　　（3）將三個構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。</p><p>　　構(gòu)件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。</p><p><b>　　6、字謎法</b></p><p>　　字謎法是根據(jù)漢字

25、的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達到音、形、義結(jié)合的識字目的，且趣味性強。</p><p>　　比如在教“哥”字時，教師先指導學生先觀察“哥”這個字。學生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利

26、于引趣激情，調(diào)動了兒童學習的積極性，寓教于樂。</p><p><b>　　7、游戲法</b></p><p>　　把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。</p><p><b>　?。?）找朋友</b></p><p>　　先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“

27、人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。</p><p><b>　?。?）擺火柴</b></p><p>　　給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能

28、促進學生的思維活躍，激發(fā)學生的識字興趣，從而提高識字質(zhì)量。</p><p><b>　　8．意義合成法 </b></p><p>　　意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面

29、掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：</p><p>　　尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。</p><p>　　卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。</p><p>　　意義合成法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。</p><p>　?。ǘ嵤┳掷碜R字教學應(yīng)遵循的

30、原則</p><p><b>　　1、科學性原則</b></p><p>　　這是字理識字教學的靈魂。它要求識字教學符合以下三條規(guī)律：</p><p><b>　　（1）漢字組構(gòu)規(guī)律</b></p><p>　　漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對世間萬物的認識。字

31、理識字要遵循漢字組構(gòu)規(guī)律，不作或少作缺乏字源依據(jù)的漢字分析。</p><p>　?。?）識字教學的規(guī)律</p><p>　　字理識字教學根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認識規(guī)律，遵循“析形求文——因文識形——據(jù)義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。</p><p><b>　?。?）兒童認識規(guī)律</b></p

32、><p>　　在教學過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維、機械識記能力強于識記能力，通過漢字的構(gòu)件具體感性的形象分析發(fā)展兒童的形象思維和機械識字的能力，進而發(fā)展到培養(yǎng)學生的抽象思維和意義識記能力。二是知識遷移。要重視造字法的教學；要重視獨體字的教學。小學語文教材基本上是按照“先獨體字，后合體字”的順序來編排生字的。因此，字理識字教學法非常重視獨體字教學，讓學生牢固地掌握獨體字的形、義、音，以此為前提

33、，引導學生認識獨體字作為偏旁在合體字中所起到的表義或標意的作用，從而更容易地掌握合體字。</p><p><b>　　2、直觀性原則</b></p><p>　　直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教

34、“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。</p><p><b>　　3、趣味性原則</b></p><p>　　字理識字教學法要求教師運用直觀教具、采用生動活潑的形式來進行識字教學。在教學中把

35、運用漢字組構(gòu)規(guī)律進行識字教學的過程變?yōu)橛^察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯(lián)系的過程，要從提高學生對識字學習的趣味性出發(fā)，促進學生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。</p><p>　　4、開放性與兼容性原則</p><p>　　字理識字教學法說到底還不是一種具體的方法，而是一種教學思想，它具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。</p><

36、p>　?。?）開放性。由于字理識字教學法是在識字教學中把握了漢字的本質(zhì)特點，抓住了識字教學中的主要矛盾，在教學內(nèi)容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學方法等方面進行改革的教育研究，如愉快教育、協(xié)同教學、目標教學等等并無抵觸。不僅如此，如果字理識字教學實驗?zāi)芘c其他教改研究同時在同一被試身上進行，還會由于優(yōu)勢互補而產(chǎn)生1+1>2的效果。</p><p>　?。?）兼容性。字

37、理識字教學法不僅具有與其他研究同步進行的開放性，而且具有博采眾長的兼容性。它主張綜合各識字教學方法之長，以集中識字教學思想為主線，運用多種有效的教學方法，達到提高教學效率的目的。</p><p><b>　　5、集約化原則</b></p><p>　　許多漢字都是有聯(lián)系的，按照字理識字循序漸進的原則，學生在學獨體字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能舉一反三，靈活地

38、學習、運用。因此，在教學中，要善于讓學生建立起字的形、音、義三者間的聯(lián)系，類推出識字規(guī)律，觸類旁通。</p><p>　　三、在實施字理識字教學過程中，對小學語文教師的要求</p><p>　?。ㄒ唬┙處煂⒆拥恼J識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。</p><p>　?。ǘ┘訌妼h字的研究，全面提高文字學的修養(yǎng)。</p>&

39、lt;p>　　1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫意圖　　在識字教學中，只有理解了教材中有關(guān)識字教學內(nèi)容的編寫意圖，才能正確有效地引導學生認識漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，使學生在識字過程中，既知其然，又知其所以然?！　?lt;/p><p>　　2、了解基本字的本義和字形　　了解基本字（構(gòu)字率高的成字的聲旁）的本義和字形，有利于析解合體字。在低年級前期的識字教學中，應(yīng)當特別重視獨體字、特別是象形字的教學，因為獨體字既

40、是獨立的漢字，又是漢字構(gòu)字的基礎(chǔ)，有很強的構(gòu)字能力，現(xiàn)代漢字的基本部件——部首和基本字絕大部分是由象形字構(gòu)成的。為此，教師要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本義，并能熟練的用簡筆畫的形式畫出有關(guān)的實物?！　?、科學地講析字理　　漢字屬表義文字系統(tǒng)，科學地分析和講解漢字——即通過構(gòu)形講解它的構(gòu)義，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的意義。在析解字理時，一是要做到不能將其部件講錯；二是講解漢字必須以部件在構(gòu)字過程中的實際功效為依據(jù)；三

41、是由基礎(chǔ)部件組構(gòu)成漢字，大部分是依層次逐級組構(gòu)的，構(gòu)意是逐級生成的，以集合的方式產(chǎn)生構(gòu)意。在解釋漢字時，必須按它們組合的實際狀況來進行；四是漢字的構(gòu)形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷化的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而變得看不出造字的理據(jù)。對于字的析解必須通過“復形”的工作，即恢復筆意來進行。</p><p>　　4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識</p><p>　　掌握好筆

42、畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)知識，才能更好地發(fā)揮形旁表義功能，利于字理識字教學。　　</p><p>　?。ㄈ┳掷碜R字要與其他識字方法結(jié)合運用　　識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結(jié)合起來，依據(jù)實用義靈活地析解字理。　　</p><p>　?。ㄋ模┰诮虒W時適當把握析解字理的“度”　　由于漢字的復雜性，也由于學生漢字基礎(chǔ)的差

43、異限制，在進行字理識字教學時，應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應(yīng)特別重視象形字和會意字的析解，進而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹慎處理。析解象形字和會意字的字理時，既要講究科學性，又要講究趣味性，可以運用簡筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系。析解形聲字時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強。 按照漢字的構(gòu)

44、成原理，字理識字是中國傳統(tǒng)的識字方法，我們應(yīng)抓住這一根本的識字法“古為今用”。在提倡素質(zhì)教育的今天，要實施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學習漢字，就必須先提高教師自身的文字學水平。</p><p>　　概言之，字理識字教學法是根據(jù)漢字的本質(zhì)來進行教學。采取字理識字教學法進行教學，能使學生</p><p>　　在掌握漢字的同時，又使其各方面能力得以發(fā)展。因此，字理

45、識字教學法在小學生識字教學當中是一種行之有效的方法。</p><p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]黃亢美《小學語文創(chuàng)新教育探引》 北京科學出版社 2001年，53—54頁</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　1、黃亢美《小學語文創(chuàng)新教育探引

46、》 北京科學出版社，2001年，53—54頁</p><p>　　2、黃亢美《文字學基礎(chǔ)與字理識字》 廣西小教培訓中心出版，1998年</p><p>　　3、《陜西教育》2000年第1、2、5期</p><p>　　4、《小學語文教學》2002年第4期</p><p>　　5、《小學語文教師》2001年第4期，上海教育出版社，2001年&l