角色扮演法提升高職學生外語交際能力探討

1、<p>　　角色扮演法提升高職學生外語交際能力探討</p><p>　　摘 要： 如何激發(fā)高職學生學習外語的興趣，幫助他們提升外語交際能力是高職英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。將角色扮演法運用于高職英語口語教學實踐，取得了一些經(jīng)驗，希望能對外語教學的進一步發(fā)展有所啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 角色扮演教學法；交際能力；高職英語口語教學 </p><

2、p>　　中圖分類號： G4 </p><p><b>　　文獻標識碼： A </b></p><p>　　文章編號： 16723198（2013）06013101 </p><p><b>　　1 引言 </b></p><p>　　高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式是“以能力為中

3、心”。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確指出高職英語教學“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！边@一切為我們高職英語口語教學指明了方向――口語教學必須突出交際能力的培養(yǎng)。交際能力是外語學習及教學追求的最終目標。而目前高職學生在歷經(jīng)多年的英語學習后，仍然聽不懂，說不出，讀不快，寫不好，更無法熟練地用所學的語言來交流，這顯然與高職教育的主旨及《基本要求》是相

4、悖的。造成這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是大多數(shù)學校仍沿用“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學模式，這不僅壓制了學生的學習興趣，而且極大地制約了英語教學質(zhì)量的提高。把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學的目的，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，找尋能夠促進學生交際能力發(fā)展的教學方法。 </p><p>　　2 角色扮演教學法的含義和特點 </p><p>　　本課題組經(jīng)過長達一年半的

5、教學實踐和探索，發(fā)現(xiàn)在英語口語教學中使用角色扮演法效果甚佳，它能夠激發(fā)學生學習興趣，把語言與情感深度融合，快速掌握語言技能，鞏固所學知識，符合高職高專培養(yǎng)技能型、操作型人才的宗旨要求。 </p><p>　　“角色扮演教學法”是“情境教學法”的一種，有時也被稱為“拋錨式教學”（Anchored Instruction）、“實例式教學”或“基于問題的教學”，指的是使教學內(nèi)容劇情化，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體

6、驗生活，在角色扮演中學習知識、理解知識、掌握知識。它起源于心理學家莫雷諾在1920年創(chuàng)設(shè)以角色扮演為主題的心理劇，此后就成為一種教育方法，在個體行為輔導、商業(yè)咨詢、以及知識學習中廣泛運用。后來美國著名的教育社會學家范尼?謝夫特等人創(chuàng)構(gòu)了角色扮演教學模式。Tell me and I forge，show me and I remember，involve me and I understand.（只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會

7、記住；如果還讓我參與其中，我就會明白）。這句英語格言清楚地說明了學習過程中學習主體身心投入的重要意義。角色扮演法的特點就是通過賦予學習者一定的角色，從而將他們積極地納入到學習的過程中來，進行換位的思考和體驗式的學習，從而建構(gòu)起自身的知識，培養(yǎng)生活必備的能力。但它又不同于以往的情境學習，它更加注重“不僅創(chuàng)設(shè)了情境而且還賦予了學習者情境角色?！?</p><p>　　3 角色扮演教學法的內(nèi)容和步驟 </p>

8、;<p>　　從事角色扮演活動的學生們被要求想象他們在不同的情境下應(yīng)該采取的行動，讓學生有機會在不同的社會環(huán)境下實踐不同的社會角色。這是一種有益的做法，不僅能夠鍛煉語言能力，而且考察了恰當?shù)奈幕c行為。這種方式是在課堂上創(chuàng)立一種模擬的現(xiàn)實生活，它包括：（1）給小組中一個或多個成員分配角色；（2）指定一個目標，成員必須完成。我們試圖讓學生實踐真實情境中的英語。高職的學生大多十八九歲，性格中有著爭強好勝的一面，有表現(xiàn)和競爭的愿

9、望，角色扮演恰好可以滿足他們這種心理。當然，教師必須根據(jù)學習的不同階段和不同的教學目標來選擇適當?shù)牟牧稀?</p><p>　　一般來說，越熟悉的角色或情境，越容易實踐。 </p><p><b>　　合適的角色有： </b></p><p>　　――學生在日常生活中較熟悉的人，如父母，兄弟，姐妹，教師，銷售員等。 </p>&l

10、t;p><b>　　合適的情境有： </b></p><p>　　――學生在日常生活中看到或參與的情境，如購物，度假，問路，約會等。 </p><p>　　此外，角色扮演還提供了交際能力的測試和反饋，有助于學習者之間移情；更重要的是，教師可以處理反饋內(nèi)容，使學生達到有效交際的目標。 </p><p>　　下面，筆者將結(jié)合一堂課具體介紹角色

11、扮演法是如何運用的。 </p><p>　?。?）確定教學目標。①復(fù)習課堂所學的知識句型：why don’t we see Star Wars tonight？ How about a horror movie？What about going to the cinema？ Would you like to have a meal with me？I’d love to.Sorry，I can’t.②幫助學生理

12、解邀請時常用句型的意思和使用。學會用英語如何邀請別人，以及如何回應(yīng)別人的邀請（拒絕或接受）。 </p><p>　?。?）設(shè)定情境，扮演角色。為學生設(shè)定不同的情境，如邀請對方吃飯、看電影、聽演唱會、參加籃球比賽等，安排學生四五個人一組扮演，學生可以任意發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動活動的進程，然后把對話在課堂上展現(xiàn)給大家。當一組學生表演時，其他學生要認真觀看，記錄要點，準備表演結(jié)束后的回答問題和評價。 <

13、/p><p>　?。?）表演結(jié)束后的問答和評價。首先教師將根據(jù)學生 </p><p>　　表演的內(nèi)容向其他學生提針對性的問題，以測試表演者是否成功，其他學生是否理解表演內(nèi)容。接下來觀看的學生將對表演進行評價，如對話設(shè)計是否合理，表演的角色是否真實，發(fā)音是否標準，選用詞匯和語句是否準確，語言使用是否得體等。最后是教師的評價和總結(jié)。一方面要給學生以充分肯定，表揚學生的積極性，使學生體會到成功的快樂

14、，另一方面還應(yīng)進一步將表演的情境問題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，探討行為和情感的一般原則和價值，并設(shè)想下次表演的方式及其價值等等。有時還可以增加表演者的自我評價和小結(jié)。此外有的學生在表演時會設(shè)計情境，在課堂上還原一個“真實”的場景，有的學生在表演中會加入音樂背景、唱歌、舞蹈、甚至球類活動的表演，有的學生事前作了充分的準備，除了復(fù)習課堂所學的知識句型以外，通過查閱資料，還加進了一些與主題相關(guān)的單詞或者句型。這樣一來，不僅極大地調(diào)動了學生學習的自主性

15、，讓他們從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而且課堂上趣味橫生，氣氛瞬間活躍，說英語成了享受，上課變成了開party。尋找到學生情緒興奮的點，教師再加以正確引導，就會使學生形成快樂的學習，在不知不覺中提升了交際能力。 </p><p><b>　　4 結(jié)語 </b></p><p>　　經(jīng)過一年半的教學實踐，本課題組發(fā)現(xiàn)學生對英語口語表達的興趣增加了，主觀能動性提高了

16、，自主合作學習的能力也增強了，他們親身參與并感受到了英語口語學習的樂趣和成就感。不僅如此，由于角色扮演常常以四或五人的小組為單位來開展，這在一定程度上又解決了英語大班教學學生人數(shù)多，訓練時間有限的難題，為公共英語大班教學中的口語訓練提供了廣闊的空間。當然在實施的過程中，本課題組也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是學生的參與面問題。評價一個角色表演活動是否成功的標準之一便是看它的參與面”。由于角色扮演法是一種面對許多觀眾的表演，需要有較強的參與意識和勇

17、氣，所以對于那些大方、性格外向、自信的學員容易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學生相對顯得困難。如何能最大限度地調(diào)動學生的積極性，這對教師提出了更高的要求。二是培養(yǎng)學生評價及自我評價意識。羅杰斯認為，只有當學習者對自己決定評價的準則，學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任來時，他才是真正的學習，才會對自己學習的方向真正地負責。所以，自我評價在促進個體學習中是極為重要的。而大多數(shù)同學對評價及自我評價還很陌生，因此這個問題值得教師

18、們深入思考。三是表演過程中時間的控制和</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：外語教育出版社，1995. </p><p>　　[2]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2004. </p><p>　　[3]葉瀾.新