課題《小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究》

1、課題：課題：《小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)研究研究》一、課題提出的背景一、課題提出的背景眾所周知，識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識(shí)字效率也成了廣大教師重點(diǎn)研究的課題。新課改背景下，

2、我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)語文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，識(shí)字量更是增加了不少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場(chǎng)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫，久而久之導(dǎo)致識(shí)字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學(xué)生識(shí)字，從漢字形與義，音的關(guān)系為識(shí)字的切入點(diǎn)，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見形知

3、義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率，并在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識(shí)漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。為此，我們提出了本課題的研究。二、概念界定與相關(guān)內(nèi)涵二、概念界定與相關(guān)內(nèi)涵減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的

4、多種版本的小學(xué)語文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。因此，字理識(shí)字也成為國家教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，被新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，電腦輸入法功能的日益強(qiáng)大，鍵盤上的字母ABCD轉(zhuǎn)換成了中文，大批外來詞沖掉了一些漢字詞，類似“MM”、“GG”的替代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來，導(dǎo)致許多人認(rèn)為識(shí)字、寫字已經(jīng)過時(shí)，甚至出現(xiàn)了“電腦失寫癥”現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們

5、漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國獨(dú)特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識(shí)字、寫字教學(xué)提出了新的要求。我們提出字理識(shí)字教學(xué)的研究字理識(shí)字教學(xué)的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，揭示漢字的構(gòu)字理據(jù)，讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。2研究?jī)r(jià)值。研究?jī)r(jià)值。（1）字理教學(xué)法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認(rèn)知心理，突出漢字的