生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)——基于情境認(rèn)知與意義建構(gòu)的“拋錨式教學(xué)”初探廈門(mén)外國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)校蔡敬蔡敬輝（廈（廈門(mén)市海市海滄區(qū)嵩區(qū)嵩嶼路89號(hào)郵編郵編：361026）bioekey@1、概述概述1.《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第5章第2節(jié)內(nèi)容。主要從生態(tài)系統(tǒng)中“能量的流動(dòng)過(guò)程”、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之

2、一。充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生思維，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會(huì)生活延伸，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。能量流動(dòng)的特點(diǎn)是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，在指導(dǎo)學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力?！把芯磕芰?/p>

3、流動(dòng)的實(shí)踐意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教學(xué)理念。2.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)第5章第1節(jié)知識(shí)的延伸，并與生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞并稱(chēng)生態(tài)系統(tǒng)三大功能。與前面學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。還與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。2、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析（一）知識(shí)和技能（一）知識(shí)和技能1初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的重要性；2掌

4、握能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。（二）過(guò)程與方法（二）過(guò)程與方法1通過(guò)野外調(diào)查掌握基本的生態(tài)學(xué)研究方法，如樣方法、取樣器取樣法等；2通過(guò)課本圖解的觀察，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力；3通過(guò)師生討論交流、小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維；4通過(guò)實(shí)例的分析總結(jié)，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功

5、能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河的美好情感，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操；2在將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)同“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。3情境創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置設(shè)置“錨定錨定點(diǎn)”（5min）教師提問(wèn)：教師提問(wèn)：1一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成2什么叫食物鏈和食物網(wǎng)3請(qǐng)大家寫(xiě)出一個(gè)通用的食物鏈圖解式。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答前兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě)食物鏈的圖解表達(dá)式。即：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)

6、者→次級(jí)消費(fèi)者→…...真實(shí)情景：真實(shí)情景：請(qǐng)一位調(diào)查過(guò)程中負(fù)責(zé)拍照的同學(xué)以圖片的形式展示野外調(diào)查的成果，最后以文字的形式將調(diào)查得到的生物種群以及無(wú)機(jī)環(huán)境的成分展示出來(lái)。請(qǐng)每位同學(xué)按照生態(tài)系統(tǒng)的組成成分對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。（略）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這些生態(tài)系統(tǒng)各組分之間是如何相互作用共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體的？（錨定點(diǎn)）（錨定點(diǎn)）（通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞）。引發(fā)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)組成成分相關(guān)知識(shí)，并能將其準(zhǔn)確地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中

7、。思考一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組分是如何相互作用，有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)。利用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)置“錨定點(diǎn)”。能量的流動(dòng)能量的流動(dòng)過(guò)程過(guò)程（15min）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：按4人一個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演（分別代表莧菜、空心菜、蝗蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、青蛙、蛇等種群）討論自己代表的該種群的能量來(lái)源、儲(chǔ)存、傳遞及散失途徑，然后匯報(bào)情況?？招牟私M、莧菜組同學(xué)匯報(bào)自己的能量來(lái)源于光合作用吸收的太陽(yáng)能，即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以

8、及流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)（初級(jí)消費(fèi)者如蝗蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)）?；认x(chóng)、菜青蟲(chóng)組同學(xué)匯報(bào)自己的能量來(lái)源于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（空心菜、莧菜），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)（次級(jí)消費(fèi)者如青蛙）。青蛙組同學(xué)匯報(bào)自己的能量來(lái)源于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蝗蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)（三級(jí)消費(fèi)者如蛇）......最終全班同學(xué)的結(jié)果匯總得出一條食物鏈（如下）的能量流動(dòng)過(guò)程。如果讓學(xué)生直接建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程，是比