加強實驗與操作,培養(yǎng)學生的思維能力

1、１加強實驗與操作加強實驗與操作培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力隆昌縣胡家鎮(zhèn)付家小學曾倩鐘衛(wèi)東兒童思維的特點是以形象思維為主，并逐步向抽象思維發(fā)展。根據(jù)兒童思維的這一特點，我在教學中，依據(jù)具體的教學內(nèi)容組織學生進行實驗操作，把學生動手、動腦和動口緊密結(jié)合起來，把兒童的形象思維和抽象思維有機地聯(lián)系起來，使抽象的知識具體化、形象化，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了學生多種感官參與學習，促進了學生思維的發(fā)展。一、教給觀察、操作的方法，啟

2、發(fā)學生思維。操作與觀察，都是有目的、有計劃的學習活動。在實驗操作時，讓學生明確操作的目的，學生們的注意力就比較集中，就有利于克服操作的隨意性，從而收到較好的學習效果。教學《磁鐵的性質(zhì)》一課，課前我為各實驗小組準備了有結(jié)構(gòu)的實驗材料。學生觀察實驗活動前，我依照教材內(nèi)容提出：把條形磁鐵或柱形磁鐵平放在支架上或平放在水槽里的小泡沫塊上，讓它自由旋轉(zhuǎn)，等它停下時，觀察磁鐵兩端指向哪個方向，反復試幾次，結(jié)果相同嗎？問題提出后，學生在好奇心驅(qū)動下，

3、按照觀察實驗要求積３生就可以脫離實驗操作，通過類推說出8、9、10的組成了。二、操作、表述有機結(jié)合，活躍學生思維。學生進行實驗操作，教師要給學生一點思考時間，讓他們想一想并用語言把操作的過程和結(jié)果表述出來。在教學《稱象》這篇課文時，我先給學生演示曹沖指揮稱象的全過程，然后讓學生討論：曹沖是怎樣稱出大象重量的？最后抽生到講臺上進行操作，邊操作、邊復述稱象的過程：先把“大象”趕到“船”上，在“船舷”上做記號，再把“象”趕下“船”；然后，往“

4、船”上裝石頭，使“船”下沉到畫線的地方；最后稱出“船”上的石頭的重量，了就知道了大象的重量。在教《電磁鐵》時，課前給每組學生準備一根大鐵釘和一根導線，先教會學生自制好簡易電磁鐵，然后叫他們將自制的電磁鐵的線圈兩端的金屬線分別接在電池的正、負極上，用鐵釘?shù)囊欢巳ソ咏箢^釘，觀察這時會發(fā)生什么現(xiàn)象？切斷電源又會發(fā)生什么情況？學生通過實際操作，觀察、總結(jié)出：電磁鐵通電時有磁性，切斷電源后磁性消失。在研究電磁鐵兩極的不同與哪些因素有關(guān)時，先讓學