化學教學中學生思維能力培養(yǎng)初探

1、<p>　　化學教學中學生思維能力培養(yǎng)初探</p><p>　　中學化學教學的重要任務是培養(yǎng)學生的能力，思維能力是中學化學教學要求的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力密切相關，觀察過程中沒有思維活動的參與，觀察主體是無法將感性認識轉化為理性認識的。做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作是不可能提高實驗水平的，自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上。可見，思維能力對其他能力的發(fā)展水平起著制約作用

2、。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每個化學教師必須認真思考的問題。 </p><p>　　思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。 </p><p>　　一、明確目標

3、，培養(yǎng)學生良好的思維習慣 </p><p>　　教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是高考各科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。因此，在中學階段要有意識地努力提高自身思維能力。學生明確了學習目標，有助于調動其學習的主動性，配合教師完成既定的教學目標。 </p><p>　　教師向學生指明學習目標后，還要引導學生通過自學養(yǎng)成良好的思維習慣，為提高思維能力創(chuàng)造條件。 <

4、;/p><p><b>　　1.多思敢疑 </b></p><p>　　思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的，因此，在化學教學中，教師要通過設計啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。教師應教育學生不要迷信教師、教科書等“權威”，尊重真理與尊重教師并不矛盾，要用自己的腦子去思考，

5、敢于提出不同的看法。例如：在講授乙烯的實驗室制法時，我說過濃H2SO4在利用乙醇制乙烯的反應中充當催化劑，當時有學生提出不同的看法，認為濃H2SO4在此硝化反應中還應該充當脫水劑，理由是有水生成。為了回答這個問題，我向學生介紹了硝化反應的歷程，使學生認識到濃硫酸在此反應中并沒有充當脫水劑。經(jīng)過這一問一答，學生很自然地得出如下結論：不是在任何有水生成的反應中濃H2SO4都充當脫水劑。可見對某個問題多問幾個為什么有可能將思維引向更深的層次，

6、對知識理解得就更透徹。 </p><p><b>　　2.勤學好問 </b></p><p>　　對于自己不能解答的問題應請教老師或同學，并養(yǎng)成不懂即問的好習慣。越是自己百思不得其解的問題，經(jīng)請教弄懂后，對開拓自己的思路作用越大。好問不等于逢疑必問，有些問題通過深入思考或查找資料是可以自己解的，如果這一類問題也向別人求救，反而會滋長自身思維的惰性。 </p>

7、;<p>　　3.善于突破常規(guī)思考問題 </p><p>　　人們思考問題經(jīng)常會自覺不自覺地受自有經(jīng)驗的束縛，使思路封閉在一個狹小的圈子里，不利于問題的解決。例如：x、y、z為短周期元素，這些元素原子的最外層電子數(shù)分別是1、4、6，則由這三種元素組成的化合物的化學式不可能是（ ） </p><p>　　A.XYZ B.X2YZ C.X2YZ2 D.X2YZ3 </p&g

8、t;<p>　　初看此題，不少考生可能會很高興，這類題目做過多次，容易！并且很快判斷出X、Y、Z分別是第IA，IVA，VIA族元素，X2YZ3對應于H2CO3或Na2CO3、Na2SiO3等。但再一細想，XYZ、X2YZ、X2YZ2，怎么也找不到對應的化學式。什么原因呢？因為過去做過的這一類題一般是考查無機物的化學式，所以考生解答這一道題時，不自覺地將思路局限在無機物的范疇。如果此時能突破已有經(jīng)驗的束縛，想到有機物，就不難

9、找到答案：X2YZ對應于H2CO（甲醛），X2YZ2對應于H2CO2（甲酸），因此本題選答案A，可見，能否突破常規(guī)思考問題，獨辟路徑，有時會為解決問題的突破口。 </p><p>　　二、抓住環(huán)節(jié)，創(chuàng)設課堂教學的思維環(huán)境 </p><p>　　培養(yǎng)學生思維能力的主要渠道應是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，將學生的注意力引導最佳的思維狀態(tài)，使學生在反復的思維訓練中逐步提高思維

10、能力。具體做法如下： </p><p>　　1.通過課堂提問啟動思維 </p><p>　　思維總是從解決某個具體問題開始的，設置課堂提問的目的是為了啟動思維。要實現(xiàn)這一目的，課堂提問應注意兩個問題。 </p><p>　　（1）問題要切合學生現(xiàn)有的知識水平，難易適當。過難或過易都不能啟動思維。過難，學生還不具備解答問題所需要的知識或方法，找不到解決問題的突破口，思

11、維過程當然不會啟動；過易，學生略加思索即可得出正確答案，思維在低水平重復。問題過難或過易會削弱學生思維的積極性。因為，過難使學生得不到成功的體驗，過易使學生體驗不到探索的樂趣。因此，選材難易適度的問題對于調動學生學習的積極性、啟動思維具有不可小覷的作用。 </p><p>　　（2）設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵。問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯(lián)系和符合知識累積的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到

12、復雜，叩開學生思維的大門，便學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維的積極性，這樣可收到預想不到的效果。例如：我在講《原電池》這一節(jié)時是這樣導入新課的：先將鋅片、銅片分別插入稀硫酸中，學生觀察到鋅片上有氣泡，而銅片無氣泡。然后將鋅片與銅片用導線連接，學生觀察到鋅片溶體，銅片上冒氣泡。這時學生的注意力都被吸引到這個問題上來了。但是，由于他們還不具備“鋅片與銅片用導線連接后

13、形成了電勢差”這個知識點，所以他們無法進一步思考這個問題。因此，我們要高度重視恰當設計課堂提問對啟動思維的作用。 </p><p>　　2.通過化學實驗激活思維 </p><p>　　化學的認識過程是以實驗觀察為基礎的，觀察能力的培養(yǎng)是化學教育的重要任務之一?，F(xiàn)代心理學和交叉學科的進展過程表明，人的認識水平不僅受智力因素影響，還有非智力因素的作用，學生的學習更是一個認識伴隨成熟發(fā)展的知、情

14、、意、行統(tǒng)一的過程。化學實驗可以從兩個方面激發(fā)學生的思維活動：一方面，化學實驗以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍。例如：在氨氣噴泉實驗中，學生看到燒杯里的水沿導管劇烈地噴進倒立著的燒杯里，無聲的酚酞溶液也變紅了。這是怎么回事？為什么形成噴泉？指示劑為什么會變色？學生的思維緊緊伴隨著看到的現(xiàn)象活動起來，并努力地選擇自己頭腦中已有的知識經(jīng)驗用來指導，分析實驗過程，這樣也就培養(yǎng)了學生的思維能力。另

15、一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，實驗由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓練，有效的激發(fā)了學生的興趣，可以顯著提高學生抽象思維的能力。教師在課堂教學中實時地引入化學實驗對培養(yǎng)學生的思維能力具有不可低估的作用。 　　3.通過思路教學發(fā)</p><p>　　教師培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好

16、的思維環(huán)境，還要指導學生怎樣去思考，讓學生掌握思維方法。思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸類法就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層

17、次的飛躍。傳授思維方法不能紙上談兵，要結合具體問題進行講解。思路教學正好適應這種需要，科學知識不能以結論的形式擺到學生頭腦里。 </p><p>　　在氧化還原反應方程式的配平當中，當某一元素的原子在某化合物中有數(shù)個時可將它作為一個整體看待。如Na2Sx中的“Sx”化合價總數(shù)為-2價，CaS2O3中按“S2”的化合總價數(shù)為+4價，NOx中的“N”和“Ox”均可看為“0”價，F(xiàn)e3O4中三個Fe原子共為+8價確定升

18、降標準。例如： </p><p>　　Fe3O4+HNO3→Fe（NO3）3+NO↑+H2O </p><p>　　配平后為：3Fe3O4+28HNO3→9Fe（NO3）3+NO↑+14H2O </p><p>　　NOx+NH3→N2+H2O </p><p>　　配平后為：6NOx+xNH3→（3+2x）N2+6xH2O </p&g

19、t;<p>　　老師在教學中組織一條清晰的“再生產(chǎn)”科學知識的思路，使學生可以清晰地看到前人得出某些科學結論的思維過程，從而使學生有機會學到科學的思維方法。由于思路教學重視對教材思路和學生思路的分析，所以成功的思路教學可以為解決學生思路不清創(chuàng)設良好條件。 </p><p>　　4.通過課堂練習強化思維 </p><p>　　學生學習了思維方法并不等于掌握了思維方法。要能夠靈活

20、運用思維方法，還必須經(jīng)過適量的練習。在練習中多次重復運用已學過的思維方法，反復強化它們在頭腦中的印象，學生的思維能力才能逐步得到提高并鞏固。 </p><p>　　例如：在有機化學同分異構體的復習時，我們教學生“丁基有四種”學生記住了，但不一定會用，這就需要教師引導，多多講解，認學生從零碎的知識變?yōu)橄到y(tǒng)知識?？梢越o他們講解下面題：①C4H9Cl有（ ）種，②C4H9OH屬于醇有（ ）種，③C5H11OH能夠氧化成

21、醛的醇有（ ）種，④C7H14O2屬于酯，水解后得到相對分子量相同的兩種物質則其可能有（ ）種，⑤化學式為C10H14的芳香烴，在它的分子中只有一個烷基，它與溴在催化劑鐵粉存在的條件下反應生成的一溴代物有12，種則此烷基的結構有（ ）種。這樣循序漸進地設計題目，既提高學生學習興趣又對“丁基有四種”記憶深刻了。 </p><p>　　大課堂上，教師可以帶領學生有計劃、分層次地進行練習，學生在練習中的表現(xiàn)可以得到及時

22、的反饋和指導，而且學生之間你一言我一語的補充回答能有效地激發(fā)思維，從而給學生留下較為深刻的印象。此外，教師可以解決某一具體問題的思維過程展示出來，讓學生與自己的思維過程相比較，從而使學生很容易找到自己的不足，這些優(yōu)勢都是課外練習所不具備的。 </p><p>　　三、優(yōu)化訓練，發(fā)展學生多維的思維方式 </p><p>　　基本思維方法包括分析與對比思維，抽象與概括思維、推理思維，教師應該經(jīng)

23、常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或者錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，因此教師要引導學生積極主動地思維。推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維

24、形式。它可分為歸納推理和演繹推理，歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表后可推理出同族其它元素的主要化學性質。這就是

25、演繹推理。在化學教學中經(jīng)常要求學生對所學知識進行歸納</p><p>　　在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的思維模式，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維，集體思維展示了思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高、看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。 </p><p>　　例如

26、：在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發(fā)生了化學反應，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡： </p><p>　　運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題： </p><p>　?、侔彼写嬖谀男┪⒘＃堪彼喊庇泻螀^(qū)別？ </p><p>　　②氨水應如何保存？為什么？ </p><p>　?、廴绾舞b別某一

27、氣體是否為氨氣？ </p><p>　?、転槭裁纯梢栽跐獍彼屑尤牍腆w燒堿制取氨氣？ </p><p>　　⑤夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？ </p><p>　　通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　通過幾年的