中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).pdf

1、自古就有數(shù)學(xué)是“智力的磨礪石”，是“鍛練思維的體操”的說(shuō)法。特別是近年來(lái)隨著思維科學(xué)研究的深入，以及數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維越來(lái)越成為數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)重要課題。對(duì)于數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐來(lái)講，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目的。而數(shù)學(xué)思維的研究對(duì)于當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則更顯意義重大。因?yàn)橹新毶乾F(xiàn)時(shí)代的一類特殊的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，其數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有明顯的滯后傾向，但經(jīng)過(guò)2-3年的中職學(xué)習(xí)生涯，卻要求他們達(dá)到能適應(yīng)社會(huì)

2、，且具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)的較高水平。為此，本文針對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)中職生素質(zhì)的需求，提出了在教學(xué)中培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)思維能力這一有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。 本文首先分析了中等職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵及發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)結(jié)合筆者所任教學(xué)校的實(shí)際分析了中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后探討了促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有關(guān)理論，并以此為基礎(chǔ)對(duì)長(zhǎng)沙機(jī)電職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查與分析。由于數(shù)學(xué)思維的主要特點(diǎn)是

3、它的抽象性、概括性和問(wèn)題性，筆者按學(xué)生解題時(shí)所需的思維方式及思維的抽象概括水平的高低，將各次考試試題分為三類，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平的三個(gè)等級(jí)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)中職生的思維水平基本處于二級(jí)水平，同時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生解題情況，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)得出中職生的數(shù)學(xué)思維存在三種缺陷：①思維“表面化”；②思維“無(wú)序化”；③．思維“單一化”。同時(shí)分析了影響中職生思維發(fā)展的原因。針對(duì)以上調(diào)查和分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：①教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其提出了教師