《新課程背景下的高中學(xué)校課程建設(shè)的研究》課題

1、1《新課程背景下的高中學(xué)校課程建設(shè)的研究新課程背景下的高中學(xué)校課程建設(shè)的研究》課題課題開題報(bào)告開題報(bào)告一、研究背景一、研究背景新課程改革以后的普通高中學(xué)校，課程形態(tài)變得復(fù)雜起來了。不僅有國(guó)家課程、地方課程，還有學(xué)校自己開發(fā)的校本課程，形成了“三足鼎立”的三級(jí)課程體系。但是長(zhǎng)期以來，為了確保我國(guó)基礎(chǔ)教育的共同質(zhì)量，同時(shí)也便于管理與評(píng)價(jià)，我國(guó)采用了“從上而下”的中央集權(quán)的課程政策模式，這使我國(guó)的課程多年來一直處于高度統(tǒng)一的狀態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)

2、文化的發(fā)展，原來整齊劃一、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家課程滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)多元化人才的需求，滿足不了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也不能完全體現(xiàn)學(xué)校的教育思想和辦學(xué)特點(diǎn)。因此形勢(shì)的發(fā)展給我國(guó)校本課程開發(fā)的實(shí)踐提出了迫切的要求。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）明確指出：百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定

3、的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。我市的高中課堂教學(xué)中，一方面存在著教師置自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)于不顧的“教教材”的現(xiàn)象；另一方面存在著解讀文本不到位、

4、教材資源利用不充分甚至邊緣化的傾向；一方面教學(xué)設(shè)施與新課程要求不配套，“硬件”設(shè)施不能完全滿足實(shí)施新課程的需要；另一方面部分學(xué)校、部分教師不能合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等支持新課程的實(shí)施。特別是我省普通高中全面啟動(dòng)新課程后，在學(xué)生學(xué)習(xí)資源稀缺的情況下，如何開發(fā)和利用普通高中課程資源，已成為目前推進(jìn)高中課改迫切需要解決的問題。高中新課程開發(fā)，作為我國(guó)新一輪高中教育課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)于長(zhǎng)期以來嚴(yán)重脫離實(shí)際、效益低下的基礎(chǔ)

5、教育而言，是一個(gè)具有革命性意義的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于一個(gè)地域廣闊、農(nóng)業(yè)人口眾多的落后的農(nóng)業(yè)大國(guó)來說，普通高中學(xué)校校本課程開發(fā)能否取得成功，不僅關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革的成敗，還有可能對(duì)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。二、文獻(xiàn)綜述二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外研究分析（一）國(guó)外研究分析校本課程開發(fā)在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和加拿大等西方國(guó)家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，比較關(guān)注校本課程的研究和

6、開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，注重那些決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。1、美國(guó)長(zhǎng)期以來沒有正規(guī)的國(guó)家課程。各學(xué)區(qū)之間、各州之間的教育狀況差異甚大，來自校內(nèi)外的3這一方面的研究不僅在課程開發(fā)概念的解讀，而且深入到課程開發(fā)的內(nèi)部，對(duì)課程開發(fā)的特點(diǎn)與條件進(jìn)行了探討。吳剛平等從分析已有的課程實(shí)踐中得出課程開發(fā)的基本條件是：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨、民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律

7、的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。課程開發(fā)需要有一個(gè)有效的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括政策支持、信息和資源的支持、理論與技術(shù)的支持，行政支持等四個(gè)方面。這四個(gè)方面的職能各不相同，但又相輔相成，缺一不可，是一個(gè)整體。此外，崔允漷、吳剛平、周軍等也對(duì)此進(jìn)行了這方面的探討。3、課程管理權(quán)限對(duì)校本課程開發(fā)的影響問題呂達(dá)在《獨(dú)木橋陽關(guān)道——未來中小學(xué)課程面面觀》一書中，提出中小學(xué)課程的三級(jí)管理構(gòu)想，主張中央、地方和學(xué)校各司其責(zé)。廖哲勛在《課程學(xué)》一書中提出了類似的

8、見解，主張按照等級(jí)結(jié)構(gòu)組成全國(guó)中小學(xué)課程管理系統(tǒng)、全面發(fā)揮中央、地方和學(xué)校三級(jí)管理的積極性。崔相錄在《今日發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革導(dǎo)論》一書中，對(duì)學(xué)校一級(jí)的課程開發(fā)提出了自己的思考，認(rèn)為“課程開發(fā)應(yīng)在中央、地方、學(xué)校三級(jí)水平上進(jìn)行。其中學(xué)校是基礎(chǔ)?！背吻骞芾頇?quán)限的問題，將有利于真正地實(shí)施課程開發(fā)?！?、對(duì)教師參與校本課程開發(fā)及其相關(guān)問題的探討這是最近幾年校本課程開發(fā)研究的又一焦點(diǎn)。吳剛平認(rèn)為：“教師是課程變革的主體，它的成立必須滿足兩個(gè)前提條件

9、。其一，教師必須具有專業(yè)自主權(quán)；其二，教師必須具有專業(yè)自主的能力?！蓖踅ㄜ娫诨仡櫸墨I(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了教師參與課程發(fā)展的脈絡(luò)，可能的效果和潛在局限。丁鋼在“以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)”中認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的主要支撐，而教師專業(yè)發(fā)展則依托于五個(gè)方面的支持：在職培訓(xùn)、伙伴關(guān)系、資源支撐、學(xué)生參與和學(xué)校文化。付建明在《教師與校本課程開發(fā)》中認(rèn)為學(xué)校教師是決定課程開發(fā)成敗的重要因素之一，認(rèn)為教師須做好課程意識(shí)與課程觀念、課程知

10、識(shí)與課程開發(fā)能力，參與意識(shí)和合作精神，行動(dòng)研究的意識(shí)和能力這四個(gè)方面的準(zhǔn)備，才能進(jìn)行有效的校本課程開發(fā)。此外，李臣之等也對(duì)此作了探討。5、課程開發(fā)研究的實(shí)踐方面教育理論者參與中學(xué)課程開發(fā)實(shí)踐是教育理論界的一大熱區(qū)，許多學(xué)者、專家，特別是華東師大的學(xué)者群在課程開發(fā)與管理機(jī)制變革的理論研究和實(shí)踐探索中引入“校本”概念，大大深化了人們對(duì)于課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為推動(dòng)課程多樣化的進(jìn)程找到一個(gè)重要的支點(diǎn)——校本課程開發(fā)。這一學(xué)者群不但顯示在課程開發(fā)

11、機(jī)制變革上的理論新思維，而且不少學(xué)者親自參與了上海、及周邊地區(qū)校本課程開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)。唐江澎、崔允漷、王建軍等與江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了四門限制性選修課，以及科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等四類任意選修課的合作研究，形成中小學(xué)校本課程開發(fā)的典型案例。從上述的研究現(xiàn)狀可以看出對(duì)校本課程開發(fā)方面的研究具有的共同特征：研究集中于理論探討。許多學(xué)者從不同的角度和視野對(duì)諸如校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的條件、校本課程開發(fā)

12、中教師的角色與地位等問題進(jìn)行了研究。雖然不同學(xué)者提出了不盡相同的看法和主張，這在引入校本課程開發(fā)研究的時(shí)間不長(zhǎng)的情況下是可以理解的，而且它本身也是必要的，將有助于對(duì)校本課程開發(fā)的深入研究。但是，我們知道如果將研究?jī)H僅停留在理論探討上，將對(duì)其應(yīng)用性研究的前景發(fā)展不利。于是一些學(xué)者與教育實(shí)踐第一線的教師為改變這一現(xiàn)狀，他們攜手起來開展了校本課程開發(fā)的應(yīng)用性研究。本課題將研究的視點(diǎn)聚焦于農(nóng)村基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐中存在的問題，并提出