新課程背景下數(shù)學課題探究學習研究.pdf

1、新課程的實施為教師的"教學創(chuàng)新"提供了廣闊的舞臺,"教學創(chuàng)新"的基點在于教會學生如何學會學習.與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學相比,世界各國在數(shù)學教學改革的過程中,都試圖對數(shù)學課堂教學注入新的學習文化,以改變過去在應試背景下死記硬背的"學習"無助于學習者智慧的發(fā)展,無助于學生潛能的發(fā)揮,忽視了學生個體自主發(fā)展的實際需要,忽視了人的主動性和能動性,不是真正意義上的學習.數(shù)學課堂學習文化的改變勢在必行,這是全球化研究的熱點.2003年4月頒布的《普通高

2、中數(shù)學課程標準(實驗)》將數(shù)學探究作為這次高中數(shù)學課程改革的一個亮點提出,并強調(diào):數(shù)學探究應貫穿于整個高中數(shù)學課程之中.因此,關于高中數(shù)學課堂探究學習的理論與實踐就是一個值得探討的問題.在新課程背景下,筆者提出數(shù)學課題探究學習.運用"課題"開展數(shù)學探究學習是一種新的嘗試,本研究從理論到實踐,旨在給一線教師提供開展數(shù)學探究學習的一種新思路,提供一種可資借鑒的數(shù)學探究學習模式,讓一線教師領悟體現(xiàn)時代精神的數(shù)學探究思想,堅定組織數(shù)學探究學習的

3、信念.真正以一種新的教育思想、觀念,新的教學形式和新的學習方法,將學生置于教育教學的主體地位,充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能. 本研究采用定量與定性相結合的基本方法,首先對數(shù)學探究學習的理論基礎進行了一定的前提性反思;然后基于數(shù)學學科的特點,對數(shù)學課題探究學習進行了界定,闡述了數(shù)學課題探究學習的基本特征及理論依據(jù),并構建了數(shù)學課題探究學習的一般模式和四個基本類型.同時展開了較為系統(tǒng)、全面的相關實驗研究;最后在反思的基礎上進

4、一步提升數(shù)學課題探究學習及其指導理論. 研究的創(chuàng)新點及主要成果●對數(shù)學課題探究學習的個性的分析數(shù)學課題探究學習具有其個性化特點,突出表現(xiàn)在:數(shù)學課題探究學習具有開放性,數(shù)學課題探究方法的多樣性,數(shù)學課題探究學習活動內(nèi)容的豐富性,數(shù)學課題探究學習需要進行抽象. ●數(shù)學課題探究學習過程理論的構建構建數(shù)學課題探究學習過程理論是本研究的特色所在.課堂教學是數(shù)學教學的主渠道,因而欲將數(shù)學課題探究學習有效地落在實處,教師必須要創(chuàng)造性

5、地把教材內(nèi)容設計成具有探索性和開放性的問題并形成探究課題.具體而言,在課堂中開展數(shù)學課題探究學習的一般模式主要由以下四個環(huán)節(jié)構成:"情境式"問題提出;"發(fā)現(xiàn)式"問題探究;"開放式"問題變換;"合作式"問題交流.并提出課題探究設計的四個基本類型,即數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的課題探究設計;數(shù)學問題解決的課題探究設計;數(shù)學思想方法形成、遷移、應用的課題探究設計;數(shù)學史與數(shù)學文化的課題探究設計. ●調(diào)查實驗的主要發(fā)現(xiàn)概括地說有以下