成功課堂特征

1、您要打印的文件是：成功的課堂教學(xué)所具有的特征打印本文成功的課堂教學(xué)所具有的特征成功的課堂教學(xué)所具有的特征作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：256實施素質(zhì)教育的化學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的化學(xué)課堂教學(xué)所具有的特征所具有的特征上海上海崇明中學(xué)崇明中學(xué)楊衛(wèi)國楊衛(wèi)國（202150202150）從素質(zhì)教學(xué)的角度看，一堂化學(xué)課的成功與否最關(guān)鍵的是看學(xué)生是否積極有效地參與了教學(xué)過程，并從中獲得了發(fā)展及發(fā)展所需要的能力。這一問題與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)結(jié)

2、構(gòu)的過程性和教學(xué)氛圍的民主性有著密不可分的關(guān)系，因而一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該具有如下特征：1教學(xué)目標(biāo)突出發(fā)展性就傳統(tǒng)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)注重的是學(xué)生對知識、技能的掌握，而現(xiàn)代教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、社會目標(biāo)等等。但筆者認(rèn)為就一堂化學(xué)課而言，其教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該是多元的，更應(yīng)該是有限的（因為在短短的一堂課中不可能達(dá)成上述全部目標(biāo)），故其中最根本的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，是通過教學(xué)活動使學(xué)

3、生獲得發(fā)展或獲得發(fā)展所需的能力。所以可以認(rèn)為成功的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該始終以“發(fā)展”作為它所追求的最終目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展的含義中很重要的一點是學(xué)生的個性發(fā)展，它包括意志、品質(zhì)、情感、性格、道德感、集體觀念以及觀察能力、思維能力、操作能力、記憶能調(diào)控）；也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接獲取化學(xué)知識。通過這樣的潛移默化的教學(xué)活動，可使學(xué)生從中感悟出探求和掌握化學(xué)新知的一般方法，這樣的結(jié)果是傳統(tǒng)意義上的“好課”所無法達(dá)成的。3教學(xué)氛圍充滿民主性化學(xué)課堂教學(xué)中

4、最活躍的關(guān)系是人際關(guān)系，和諧民主的教學(xué)氛圍是這種關(guān)系的潤滑劑，教學(xué)過程中學(xué)生如果真正能“動”起來，那么這堂課一定是一堂充滿著和諧民主的教學(xué)氛圍的課，在這樣的氛圍中教師所扮演的角色往往是：教學(xué)過程的信息源、媒介體；學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。教師的這樣的角色定位使教學(xué)者成了受教學(xué)者中的普通一員，因而使整個化學(xué)教學(xué)過程通過師——生、生——生互動與合作而排除學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一個個障礙，從而使學(xué)生體驗到獲得化學(xué)新知或發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的樂趣，

5、并還是通過這樣的活動去應(yīng)用化學(xué)規(guī)律及根據(jù)新的情境對原有化學(xué)規(guī)律進(jìn)行修正，這樣的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律、打破規(guī)律的循環(huán)往復(fù)的師生活動過程可將化學(xué)教學(xué)氣氛一步一步推向高潮，同時使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到構(gòu)建?；瘜W(xué)教學(xué)的對象是活生生的人，化學(xué)教學(xué)過程確切地說是一個心靈教育的過程，只有當(dāng)教師是一個富有激情的教學(xué)過程的調(diào)控者的時候，才有希望獲得學(xué)生積極的情感回報，從而使教學(xué)氛圍的民主化成為可能。因此在成功的化學(xué)課堂教學(xué)中教師一定善于“分擔(dān)”和“共享”。

6、分擔(dān)：善于分擔(dān)學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)和在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知錯誤和思維障礙。當(dāng)一個小孩剛開始學(xué)走路的時候，大人總會站在離小孩較近的地方示意小孩走過來，當(dāng)孩子走近了，大人才往后退并再示意他走過來經(jīng)過多次這樣的重復(fù)，這個孩子就有可能走出較長的距離。而如果大人一開始就站在很遠(yuǎn)的地方讓孩子走過來的話，這個孩子便可能不敢向前跨出一步?；瘜W(xué)教學(xué)中對某個比較復(fù)雜問題的解決也可以用同樣的原理通過分解或恰當(dāng)?shù)谋扔魇箤W(xué)生“跳一跳能摘到果子”，這就需要教師善于預(yù)測學(xué)