地理高考對地理教學(xué)的導(dǎo)向作用

1、1地理高考命題改革對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用——以上海市地理高考為例上海市格致中學(xué)吳照隨著新一輪地理課程改革由試點(diǎn)到全面推廣，高中地理教與學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是在高考這柄高懸在頭頂?shù)摹袄麆Α弊饔孟拢咧械乩斫虒W(xué)中應(yīng)試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學(xué)的改革具有重要的導(dǎo)向作用。筆者以為，地理高考命題對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在三方面：第一，考與不考不一樣，高考時(shí)是否選考地理決定了地理教與學(xué)的

2、態(tài)度，決定了學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度；第二，考什么，決定了地理教與學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這要求高考命題者認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定高中地理教學(xué)核心內(nèi)容。第三，怎么考，決定了地理教與學(xué)的過程與方法，地理高考應(yīng)該對地理教與學(xué)具有導(dǎo)向作用。本文通過解析近年來上海市地理高考試題的變化，探究地理高考命題改革對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用。導(dǎo)向之一：關(guān)注“自主學(xué)習(xí)”區(qū)域地理地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)決定了區(qū)域地理是中學(xué)地理課程內(nèi)容的重要組成部分，高中地理雖然以系統(tǒng)地

3、理內(nèi)容為主，但是無論是自然地理還是人文地理，都要落實(shí)到一定的區(qū)域。傳統(tǒng)的八股式的區(qū)域地理教學(xué)，缺少對區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在地理教學(xué)無法窮盡所有區(qū)域的情況下，學(xué)生無法完成區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的遷移。因此，無論是國家中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)還是上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中都把區(qū)域地理的“自主學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容。上海市高考命題充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”區(qū)域地理的導(dǎo)向作用，在2004年的試題中率先以“冰島”為自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理對象進(jìn)行命題，以“閱讀材料”、“地圖”

4、、“統(tǒng)計(jì)資料”等形式為考生提供冰島的有關(guān)信息資料（見圖1）并精心設(shè)計(jì)有關(guān)考題（詳見2004年上海高考試卷第46~48題），這開辟了高中試卷中自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理的先河，接著在2005年和2006年的高考試卷中又分別以“臺(tái)灣”（詳見2005年上海高考試卷第31~33題）、“甘肅”（詳見2006年上海高考試卷第50~52題）作為自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理考試內(nèi)容。連續(xù)三年的自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理高考試題，引導(dǎo)高中地理教學(xué)更加注重區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。導(dǎo)向之二：

5、關(guān)注地理“研究性學(xué)習(xí)”圖1“冰島”區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)3其產(chǎn)生的問題。2007年上海高考試題第16~18題利用“亞洲某城市人口金字塔示意圖”考查日本人口變化特點(diǎn)、人口平均壽命狀況等內(nèi)容。2008年上海高考試題第35~36題利用“我國四大地區(qū)之間人口流動(dòng)示意圖”考察考生對我國人口遷移及其成因的掌握程度，第37題利用“人口數(shù)量變化與環(huán)境諸要素相互關(guān)系模式”圖，考查考生對人口數(shù)量與環(huán)境諸要素相互關(guān)系的理解水平。第三，上海高考命題在關(guān)注學(xué)生圖表分析

6、能力的同時(shí)開始關(guān)注學(xué)生的繪圖能力，如：2004年第24題要求考生繪制原油運(yùn)輸方向，2005年要求考生繪制人口年齡構(gòu)成點(diǎn)狀圖，2006年要求考生繪制某日全球不同緯度正午太陽高度分布的大致狀況、洋流流向和表層海水溫度分布。雖然分值很少，但高考對繪圖能力的關(guān)注必將對地理教學(xué)產(chǎn)生一定得影響。導(dǎo)向之四：關(guān)注與地理學(xué)科緊密聯(lián)系的“熱點(diǎn)問題”地理學(xué)科研究的主線是人地關(guān)系，因此地理學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人類重大活動(dòng)等“熱點(diǎn)問題”及其對地理環(huán)境的影響。由于教材的滯

7、后性，近期內(nèi)發(fā)生的與地理學(xué)科有關(guān)的“熱點(diǎn)問題”在教材中無法呈現(xiàn)，因此地理教學(xué)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)摹盁狳c(diǎn)問題”作為學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)和原理進(jìn)行分析和解釋。近年來的上海高考命題非常關(guān)注選擇恰當(dāng)?shù)摹盁狳c(diǎn)問題”作為命題的素材。如2004年選擇“四大資源調(diào)配工程”、2005年選擇“崇明大橋的建設(shè)”、2006年選擇“長三角‘濕地?zé)帷薄?007年選擇“奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線”、2008年選擇“長三角多座大橋建成”和“湄公河流域第三次經(jīng)濟(jì)合作會(huì)議

8、”等熱點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)師生在地理教與學(xué)的過程中更加關(guān)注熱點(diǎn)問題，更加關(guān)注用所學(xué)的地理知識(shí)和原理解釋各種地理現(xiàn)象。導(dǎo)向之五：關(guān)注“地理表達(dá)能力”地理表達(dá)能力從表面看表現(xiàn)為文字組織能力，實(shí)際上卻是地理思維能力的外顯表現(xiàn)，良好的地理表達(dá)能力建立在對地理概念、地理原理充分理解的基礎(chǔ)上，需要縝密的地理思維做后盾。傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)忽視了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生地理表達(dá)能力的提高；傳統(tǒng)的選擇題、填空題命題模式也無法全面考查

9、學(xué)生的地理表達(dá)能力和地理思維水平。近年來的上海高考開始關(guān)注這一問題，“填空題”和“問答題”一增一減的變化體現(xiàn)了這種導(dǎo)向：如2006年第52題要求考生“用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，分析甘肅省應(yīng)如何利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源發(fā)展經(jīng)濟(jì)?！?，2007年第38題要求考生根據(jù)試題提供的氣候資料“比較四城市降水差異，并分析其原因”、第54題要求考生“根據(jù)圖文提供的信息，比較甲乙兩市的交通問題，并分析其產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出合理化的改進(jìn)建議”，2008年第28