《確定位置》評課稿

1、1《確定位置》評課一、導(dǎo)課獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會(huì)自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動(dòng)導(dǎo)入新課，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運(yùn)同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)在對話中

2、呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。二、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，整節(jié)課充滿生機(jī)。接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，引出“數(shù)對”這個(gè)數(shù)學(xué)知識前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個(gè)物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個(gè)對比，讓學(xué)生自己體會(huì)到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字

3、，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動(dòng)中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我注意到劉老師適時(shí)的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯(cuò)、給點(diǎn)掌聲”，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動(dòng)?？梢韵胂螅寒?dāng)學(xué)生說出自己朋友的座位號時(shí)，那真是一絲親切在心頭……當(dāng)老師對他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評價(jià)時(shí)，學(xué)生的心里是多么的自豪……在引導(dǎo)學(xué)生探究

4、知識的同時(shí)，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個(gè)數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學(xué)起立。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升華，這個(gè)y代表的是第4列的某個(gè)同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來。經(jīng)過練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個(gè)能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對，如（x

5、，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點(diǎn)“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來確定這兩處景點(diǎn)的位置，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中去，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

6、的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。”這才體驗(yàn)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。在教室中用數(shù)對表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列

7、，請第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請第一行的同學(xué)站起來和后面的聽課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，3做生活中的有心人，我們每個(gè)人就會(huì)天天都開心?！薄洞_定位置》評課《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下

8、幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。一、從現(xiàn)實(shí)情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲?！拔恢谩痹谏钪羞\(yùn)用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個(gè)溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實(shí)場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不

9、僅體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧薄ⅰ罢f美景”、“送動(dòng)物回家”、“下象棋”等多種活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，思維

10、得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個(gè)位置后，又順著學(xué)生思維的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動(dòng)地探究、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)

11、。最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時(shí)，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。總之，這節(jié)課中，孩子們在活動(dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)腦觀察，動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。這里，提出一個(gè)問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動(dòng)物回家”這一游戲時(shí)，小動(dòng)物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點(diǎn)上，而不