初中美術(shù)教學(xué)論文《課堂教學(xué)中的評價(jià)》

1、初中美術(shù)教學(xué)論文《課堂教學(xué)中的評價(jià)》——淺談美術(shù)教學(xué)中評價(jià)方式的多元化[摘要]在素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)評價(jià)觀要由競爭本位為核心的評價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價(jià)觀。課堂教學(xué)的評價(jià)要提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。中小學(xué)美術(shù)教育首要的任務(wù)是讓學(xué)生形成美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過評價(jià)多元化，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心，在個(gè)性化的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]評價(jià)多元化個(gè)體差異成長檔案袋等級評價(jià)無等級評價(jià)美術(shù)教學(xué)

2、的目的主要在于使學(xué)生掌握發(fā)展自己的能力，教學(xué)結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識、技能進(jìn)行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等方面能力的綜合體。在教學(xué)過程中，教師的職能是調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出合理評價(jià)，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完美的人格有著至關(guān)重要的作用。因此

3、，我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意：一、以情動人，心與心的交流，評價(jià)角度的多元化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系。因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評價(jià)。因?yàn)楹⒆臃浅Ｆ诖處煂λ目隙ㄓ绕涫悄切﹥?nèi)向的、反映比較慢的，以及在某些方面不如別人的學(xué)生，教師要格外關(guān)照、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)

4、他們自我創(chuàng)作。否則一旦讓他們失去信心，他們便會放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰藢W(xué)習(xí)。每每，教師俯下身親切的鼓勵(lì)的說上句“你能行”“沒關(guān)系”“試試看”……那期待的目光給予他們情感上的關(guān)愛和精神上的支持，給他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，使他們能夠勇敢地邁出第一步，不管結(jié)果如何，教師都給予及時(shí)的肯定和真誠的鼓勵(lì)，使他們樹立了戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。二、因人而異，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化面對當(dāng)前多元化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使教育在每一個(gè)學(xué)生

5、身上得到最大的成功，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同?！边@一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)。1、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)使用檔案評價(jià)，在于允許學(xué)生學(xué)會判斷自己的進(jìn)步，提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生在反省自己的進(jìn)步和連續(xù)自我評定的

6、過程中，成了所提交作品的質(zhì)量和價(jià)值的最終評判者。檔案評價(jià)是由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)來觀察、選擇、修改、完善自己的成果，因此檔案袋的內(nèi)容既代表了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸提高的最好資料。學(xué)生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷提高自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。檔案袋的評定注重的是過程評價(jià)

7、。評價(jià)不但關(guān)注檔案袋中所提交的內(nèi)容，更關(guān)注的是在檔案袋建立的過程中，讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會。通過學(xué)生一步一步地檢查自己取得進(jìn)步的成果，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，促使學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)提高。2、評價(jià)的無等級性對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，不僅在于檢查教學(xué)成果，更重要的意義在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，增強(qiáng)學(xué)

8、生的自信心。美是美術(shù)的核心，沒有美就沒有美術(shù)。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造具有鮮明個(gè)性，并沒有統(tǒng)一答案。學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更無“對”、“錯(cuò)”可言。教師評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，如果還是用“分?jǐn)?shù)”來做嚴(yán)格的評價(jià)，往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而現(xiàn)在的作業(yè)評價(jià)改用等級，卻能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。等級的標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，將學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識技能的實(shí)際水平，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力劃為“硬指標(biāo)”作為評價(jià)學(xué)生作業(yè)的主要依據(jù)；將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面化為“軟指標(biāo)”作為教師加分

9、的依據(jù)。加分的條件是：盡力完成作業(yè)；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進(jìn)步的；能將作業(yè)不足主動彌補(bǔ)好的。而且“軟指標(biāo)”要放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置，只要用心完成作業(yè)，至少會得一個(gè)良或一個(gè)微笑。不同的印章和描述性評語，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性，既能看出學(xué)生的差距，又不把學(xué)生分等級。保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生的心理健康。用這種方法評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、構(gòu)建民主的課堂氣氛評價(jià)學(xué)習(xí)過程的多元化以前的

10、教學(xué)中，由教師給學(xué)生作業(yè)評分，學(xué)生開始爭著互相比得分高低，然后很快就忘了。這種方法，多是教師的主觀評價(jià)，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性，造成評價(jià)后的效果也像老師在唱獨(dú)角戲。而新課改后，是以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評和小組互評。這種評價(jià)方式更能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己需要克服的弱點(diǎn)與不足。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！比伺c人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個(gè)問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相