學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式，是具體的、可觀察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，學(xué)生積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素。學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒(méi)有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。2.教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)以及課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教師教與學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！澳繕?biāo)”是“要把學(xué)生帶到哪里去？”“教”是“怎樣帶他們?nèi)?？”“評(píng)價(jià)”是“怎么知道達(dá)成了目標(biāo)？”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，選取教學(xué)方法，學(xué)生在老師設(shè)置的情境中，感知、體驗(yàn)、對(duì)話(huà)、構(gòu)建、生成，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二

3、、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中常見(jiàn)的錯(cuò)誤二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中常見(jiàn)的錯(cuò)誤1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述過(guò)于籠統(tǒng)和空泛，常常使用一些描述學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，如“領(lǐng)會(huì)”“把握”“知道”“體會(huì)”等，這就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的落空。2.把學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主體表述成老師，而不是學(xué)生，如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷”。3.表述目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有寫(xiě)清楚該目標(biāo)達(dá)成需要的條件以及達(dá)到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學(xué)生的行為表現(xiàn)到什么樣的程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無(wú)法有效檢測(cè)目標(biāo)是否

4、達(dá)成。4.對(duì)所用詞語(yǔ)和語(yǔ)法沒(méi)有進(jìn)行斟酌，語(yǔ)句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象常見(jiàn)不鮮。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（一）找載體。（一）找載體。知識(shí)是育人的載體?！罢逸d體”是指教師站在課程高度，認(rèn)真研究課程、課標(biāo)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，找出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，以這些知識(shí)作為學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展。（二）創(chuàng)情境。（二）創(chuàng)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的、學(xué)生熟悉的情境或過(guò)程，將載體放入其中。知識(shí)學(xué)習(xí)不是最終目標(biāo)，而是要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，獲

5、得能力，注重成長(zhǎng)體驗(yàn)與提升。例：“通過(guò)分析‘人被絆倒’的現(xiàn)象，說(shuō)出對(duì)慣性的理解”。（三）寫(xiě)表述。（三）寫(xiě)表述。1.1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述包括行為主體行為主體（Audience）、行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)（Behavi）、行為條件行為條件(Condition)、行為程度行為程度(Degree)四個(gè)基本要素，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的ABCDABCD四要素四要素。“行為主體”是指誰(shuí)學(xué)，“行為表現(xiàn)”是指學(xué)什么，“行為條

6、件”是指怎么學(xué)，“行為程度”是指學(xué)到什么程度。獨(dú)立操作水平：完成、表現(xiàn)、解決、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等；遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。過(guò)程與方法；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀層面情感態(tài)度與價(jià)值觀層面感受水平：經(jīng)歷、感受、參與、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、交換意見(jiàn)；認(rèn)同水平：認(rèn)可、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、重視、欣賞等；內(nèi)化水平：形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、保持、建立等。（3）行為條件情境化：）

7、行為條件情境化：如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能找出…”“通過(guò)自主研讀教材，能敘述…要點(diǎn)”“能用所給的儀器和藥品完成…”“根據(jù)所給的圖表…”“觀看一段視頻，指出…”等。（4）行為程度具體化：）行為程度具體化：如“能用符號(hào)語(yǔ)言表示物質(zhì)變化”“能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式”“至少寫(xiě)出3種解決方案”等。附：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施附：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中實(shí)施要堅(jiān)持“一解讀，二圍繞，三回扣”的原則。1.一解讀。學(xué)前解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要勾劃，突出重