特殊兒童回歸主流

1、特殊兒童回歸主流特殊兒童回歸主流——全面接納教育全面接納教育隨著教育民主化潮流的發(fā)展，全面接納教育應(yīng)運而生。全面接隨著教育民主化潮流的發(fā)展，全面接納教育應(yīng)運而生。全面接納教育立足于人權(quán)觀，以人權(quán)的角度和方法來看待社會關(guān)系和社會納教育立足于人權(quán)觀，以人權(quán)的角度和方法來看待社會關(guān)系和社會條件，我們以此來分析教育問題。其對條件，我們以此來分析教育問題。其對21世界的特殊教育有著積極世界的特殊教育有著積極的影響和指導(dǎo)作用。我國迎合當前教育發(fā)展的

2、先進理念，在全面啟的影響和指導(dǎo)作用。我國迎合當前教育發(fā)展的先進理念，在全面啟動和推進特殊教育現(xiàn)代化的背景下，大膽進行特殊教育改革的探索，動和推進特殊教育現(xiàn)代化的背景下，大膽進行特殊教育改革的探索，真正做到保護特殊兒童的受教育權(quán)利及正常生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以真正做到保護特殊兒童的受教育權(quán)利及正常生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以我們針對特殊兒童的教育問題展開本次課題研究。我們針對特殊兒童的教育問題展開本次課題研究。一、一、什么是特殊兒童什么是特殊兒童特殊

3、兒童是指一群在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明特殊兒童是指一群在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難，只有接顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。這個特殊群體的兒童和普通兒受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。這個特殊群體的兒童和普通兒童的發(fā)展歷程模式相識，生理組織結(jié)構(gòu)相似，心理需求要素相似，童的發(fā)展歷程模式相識，生理組織結(jié)構(gòu)相似，心理需

4、求要素相似，人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似，社會適應(yīng)內(nèi)容相似。但是他們和普通兒童又有人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似，社會適應(yīng)內(nèi)容相似。但是他們和普通兒童又有著以下的差異性：學(xué)習(xí)能力不同，生理功能不同，行為控制不同，著以下的差異性：學(xué)習(xí)能力不同，生理功能不同，行為控制不同，社會互動不同，生活適應(yīng)不同，職業(yè)生活不同。社會互動不同，生活適應(yīng)不同，職業(yè)生活不同。例如身體有缺陷的聾啞兒童、脆骨癥兒童；或者心理和精神有例如身體有缺陷的聾啞兒童、脆骨癥兒童；或者心理和精神有缺陷

5、的自閉癥兒童等。缺陷的自閉癥兒童等。二、二、全面接納教育的產(chǎn)生與起源全面接納教育的產(chǎn)生與起源“一體化一體化”(integration)是近是近20多年來特殊教育中一個幾乎家喻多年來特殊教育中一個幾乎家喻戶曉的名詞。盡管我們無法確切地查到它是否源于戶曉的名詞。盡管我們無法確切地查到它是否源于“正?；；痹瓌t，原則，求是地說，并非要完全取消特殊學(xué)校，而是指殘疾障礙少年、兒童求是地說，并非要完全取消特殊學(xué)校，而是指殘疾障礙少年、兒童應(yīng)在其

6、所在的社區(qū)盡可能多地參與相應(yīng)的活動或教育，包括綜合幼應(yīng)在其所在的社區(qū)盡可能多地參與相應(yīng)的活動或教育，包括綜合幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的一切社會生活和教育生活，也包括進一步或更兒園、小學(xué)、中學(xué)的一切社會生活和教育生活，也包括進一步或更高一級的教育如大學(xué)。這種措施認為，對特殊兒童尤其是被排斥于高一級的教育如大學(xué)。這種措施認為，對特殊兒童尤其是被排斥于普通學(xué)校之外的特殊兒童而言，應(yīng)該采取與普通兒童共同學(xué)習(xí)這一普通學(xué)校之外的特殊兒童而言，應(yīng)該采取與普

7、通兒童共同學(xué)習(xí)這一方式，直至上到該兒童所能達到的最高級學(xué)校，但是，并不排斥一方式，直至上到該兒童所能達到的最高級學(xué)校，但是，并不排斥一些特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育?？墒?，從隔離的特殊學(xué)校到普通些特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育?？墒?，從隔離的特殊學(xué)校到普通學(xué)校并不意味著這些兒童一進入普通學(xué)校，特殊教育就完成了，倒學(xué)校并不意味著這些兒童一進入普通學(xué)校，特殊教育就完成了，倒是意味著特殊學(xué)生比普通學(xué)生在享有合適的教育方面有更多的權(quán)利。是意味著特殊學(xué)

8、生比普通學(xué)生在享有合適的教育方面有更多的權(quán)利。在2020世紀世紀6060年代北歐一些國家提出特殊教育年代北歐一些國家提出特殊教育“正?；；敝鲝?；主張；2020世紀世紀7070年代中期美國開展了一場年代中期美國開展了一場“回歸主流回歸主流”教育改革運動；教育改革運動；2020世紀世紀8080年代日本也掀起了年代日本也掀起了“融合教育融合教育”。這些改變目的主要是。這些改變目的主要是把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，也就

9、是說，把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，也就是說，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，力求使殘疾學(xué)生在最少限制的環(huán)境中享受平等教育機會并得到充分力求使殘疾學(xué)生在最少限制的環(huán)境中享受平等教育機會并得到充分發(fā)展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久發(fā)展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久之便可建立友誼，減少陌生和歧