特殊兒童家庭教育指導

1、第四講：特殊兒童的家庭教育指導,主講人：張美玲,一、特殊兒童的定義與類型,（一）特殊兒童的定義：廣義的特殊兒童是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。（二）特殊兒童的類型特殊兒童包括身心障礙的兒童和資賦優(yōu)異的兒童兩大類（一）身心障礙類：1、智能障礙兒童：指個人智力和活動能力明顯低于同齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應行為障礙的兒童。2、視覺障礙兒童：指由于先天或后天

2、原因，導致視覺器官構造缺損，或機能發(fā)生部分或全部障礙，經矯正后對事物視覺辨認仍有困難，并難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。,,3、視覺障礙：指由于先天或后天原因，導致聽覺器官構造缺損，或機能發(fā)生部分或者全部障礙，導致對聲音聽取或辨認有困難者。4、語言障礙兒童：指語言理解或語言表達能力與同齡者相比，有顯著偏差或者遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者5、肢體障礙：指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能

3、喪失或者功能障礙的兒童。6、身體病弱兒童：指罹患慢性疾病，體能虛弱，需長期療養(yǎng)，以致影響學習者。7、嚴重情緒障礙兒童：指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者，但其障礙并非智能、感官或健康等因素直接造成的結果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性的情緒或行為問題。,主要為三種類型： （1）非社會性問題：不登校、緘默癥、退學等； (2)神經癥問題：口吃、抽搐、夜尿、

4、夜驚、拒食等。 （3）社會性問題：暴力、說謊、反社會行為等。8、學習障礙兒童：指因神經心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知動協(xié)調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當?shù)拳h(huán)境因素所直接造成的結果。,,※9、自閉癥兒童：又稱孤獨癥兒童，這種癥狀通常發(fā)生在三歲以前，是一種終身性、固定性、嚴重的全面精神發(fā)育障礙疾病。這些兒童社會交

5、往困難，語言表達能力有限。社會性的培養(yǎng)是這部分兒童教育的重點和難點。 孤獨癥兒童的主要特征：感知覺神經系統(tǒng)統(tǒng)和失調；語言發(fā)育遲緩；缺乏正確的表達和交流情感的方式；不主動與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。10、發(fā)展遲緩兒童：指未滿六歲的嬰幼兒，因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等的發(fā)展較同齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。,（二）資賦優(yōu)異類1、一般智能優(yōu)異：指在記

6、憶、理解、分析、綜合、推理、評鑒等方面比同齡者卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、學術性優(yōu)異：指在語文、數(shù)學、社會科學或自然科學等學術領域，比同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。3、藝術才能優(yōu)異：指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。4、創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運用心智能力產生創(chuàng)新及建設性之作品、發(fā)明或問題解決者。,,5、領導才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異的人計劃、組織、溝通、協(xié)調、預測、決策、評鑒能力，而在處理團體事務上有杰出表現(xiàn)者。6、其它特

7、殊才能優(yōu)異：指在肢體動作、工具運用、計算機、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。,二、特殊教育定義及其理念,（一）特殊教育的定義：特殊教育是為滿足特殊學生的獨特需求而特別設計的教育措施。（二）特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境中安置特殊學生——盡可能不要把特殊學生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學習都盡可能在一般情境中進行。,三、特殊兒童家庭教育目的與任務,（一）目的：為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及

8、的范圍內，彌補影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，是兒童的智慧得到持續(xù)持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎。,,（二）任務：1、健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。2、生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基

9、本的目的和任務就是要讓他們能夠實現(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會上生存。學會基本的生活技能是每一類特殊兒童最重要的學習任務。,,3、做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。4、智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高智力。,四、不同類型特殊兒

10、童家庭教育指導,（一）智力超常兒童1、正確認識超常兒童 平常心 合理的期望 生活自理能力 社會交往能力2、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學習慣 補償普通教育難以滿足他們的學習需要 勿濫用獎勵和懲罰 自由選擇權,,3、培養(yǎng)孩子自信、自立、自強的精神，激發(fā)孩子的內部學習動機4、循序漸進，量力而行5、關心孩子的全面發(fā)展,（二）智力落后兒童,1、及早發(fā)

11、現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助 包括對剛出生的嬰兒的觀察；0——6歲兒童發(fā)育的觀察。2、家長要給與孩子理智的愛 給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當?shù)母咂诖?3、在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力 訓練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。,,視頻：衣服分類 http://v.youku.co

12、m/v_show/id_XNTQyODc2MDg4.htm1 關鍵時刻說明：大人將衣服分成上衣和下衣二類，大人先分放了幾件，然后讓浩分類擺放剩余的，觀察浩如何做。 01:35——01:40，浩直接將睡褲放在了上衣堆里我暫停并用聲音示意，浩把拿起的睡褲放在了下衣堆里。其他正常。 點評：請注意，此活動目標不是教分類的的。在本目標的活動中，物品一定會有兩種以上的分類方式，我們要讓孩子觀察大人是想怎么做的，讓孩子自己歸納總結。你當

13、下不需要說出你是怎么分類的，然后你可以將“上衣”和“下衣”這樣分開放。,（三）孤獨癥兒童,1、細心觀察，及早發(fā)現(xiàn)2、家長要調整好心態(tài)，積極面對孩子的問題3、在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練4、為孩子營造溫馨的生活氛圍5、培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能,,具體指導方法：大多數(shù)孤獨癥兒童缺乏眼光對視，叫其名字好似沒聽見，無任何反應。我們可以將小孩放在大人腿上，大人坐在椅子上，使孩子和大人面對面，然后大人可以在自己的面部戴

14、上不同的面具，以引起孩子的注意，開始可以是瞬間的對視，只要孩子去注視你，就給予食物的強化，這樣不斷刺激，以使孩子注視你的時間從開始的幾秒鐘延長至幾分鐘，增強孩子與你眼光對視的時間，以給接下來的對視訓練打下基礎。,（四）肢體殘疾兒童,腦癱兒：1、正確認識孩子的病情2、運動、感覺的訓練3、交流能力的訓練截肢兒童：1、培養(yǎng)孩子的自信心2、注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)3、克服困難，盡量送肢體殘疾的兒童進入普通學校學習4、細心觀察，

15、關注孩子的特殊需要,（五）視聽障礙兒童,1、細心觀察，及早發(fā)現(xiàn)2、接納視聽障礙兒童，建立良好的親子關系3、在生活中教給視聽障礙兒童正確的學習方法，培養(yǎng)良好的行為習慣4、保持信心，對孩子的發(fā)展做出合理的要求,,具體指導方法：訓練孩子對聲音的分辨能力首先聯(lián)系讓孩子能分辨出媽媽的聲音，當你叫孩子的名字時，要讓他有所反應，開始一定是近距離的，而且一定要讓孩子能夠看到你。如果面對面坐著或者面對面站著，叫孩子讓他回答“哎”，但若他不回答也要

16、讓他看到你的面部，只要孩子答應了，或看到你了，就給他鼓勵（給他食物或者輕吻）。對于不回答的或者根本不看的孩子要用雙手托起孩子的面頰即能看到你，這樣多次重復，每次時間可為幾秒鐘，漸漸加長至幾分鐘，并在身體的輔助下隨著多次訓練。,五、感悟,※※ 感同身受孩子——錯誤也是一種學習的態(tài)度從感同身受孩子的角度講做錯了不等于孩子不去主動做，不等于孩子不配合，只要孩子主動做，只要孩子原意配合，不論結果如何，觀察孩子也是好機會，也是為自己調整方向做準備

17、。在做任何活動時，不論結果如何，我們保持一個不生氣的平和態(tài)度，保持在情感上始終支持孩子的態(tài)度，重視孩子參與的過程而非結果，以錯誤也是學習的一種態(tài)度為出發(fā)點，將“過程比結果更重要”的理念內化于心，再在實際操作中外化于形。,第五講：兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育,第一節(jié) 兒童家庭與幼兒園教育合作一、幼兒園與家庭合作概述（一）家園合作的意義家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動地了解、支持、配合，共同促進學前兒童的身心和諧發(fā)展的活

18、動。 1、雙向互動 2、考慮雙方需求 3、合作態(tài)度,,,(二）家園合作的價值,,,,,,二、幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育的關系,從自我概念發(fā)展理論 美國學前教育專家E.L.埃斯薩等人的自我概念理論指出，童生活環(huán)境由家庭、學校、社區(qū)這三個同心圓組成；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及其朋友；最外面的一個同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。他認為，家庭、學校、社區(qū)中的成人間、成人與兒童間關系對兒童發(fā)展

19、至關重要；兒童的學習范圍從自己、家庭擴展到學校、周圍的社區(qū)環(huán)境；兒童隨著年齡增長，越來越對其所生活的社區(qū)及其運作感興趣；家庭、學校、社區(qū)密切合作有助于兒童形成積極自我概念。,,可見家庭個別教育和幼兒園集體教育默契開展，才能相得益彰，社區(qū)則是空間和資源拓展，是使幼兒走出、社區(qū)資源引進的廣闊天地。,三、家庭與幼兒園合作的內容,（一）0—3歲兒童家庭與幼兒園合作的內容及方法1、內容（1）以家長為核心的親職教育 幫助：提高家長素質和家

20、庭教育質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。（2）以兒童為核心的活動教育 本著全面發(fā)展的原則對0—3歲兒童進行的各種教育活動，如：親子班。 （3）以幼兒園為核心的教育研究,,2、方法：（向家長介紹）宣傳法；參觀觀摩法；（家園相互溝通）多媒體溝通法；問卷調查法；（幼兒園指導）錄像分析法；送教上門法；教育現(xiàn)場交流指導法；教育教學活動法；,（二）3—6歲兒童家園合作教育的內容及方法,1、內容：（1）親職教育（2

21、）教學活動合作 材料準備 教學建議 課程評價（3）管理合作 家長委員會（4）研究合作（5）資源支持,,2、方法：（家長管理）：家長委員會；家長志愿者；（家園聯(lián)系）：家園聯(lián)系冊；家園聯(lián)系欄；（家園溝通）：家長會；約談；（向家長宣傳教育理念）：家長學校；家長沙龍；,,,分析：,此處沒有家園合作的內容。 因為幼兒園老師沒有給予家長對孩子在幼兒園的知情權，即沒有及時把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋

22、給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學習情況的機會。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。,,,,,第二節(jié)：0~6歲兒童家庭與社區(qū)的合作,“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，總和利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?《幼兒園教育指導綱要（試行）》,生物生態(tài)理論,美國學者布朗芬布倫納提出：微觀系統(tǒng)：

23、如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區(qū)中間系統(tǒng)：處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物之間的關系 或聯(lián)系外層系統(tǒng)：父母工作的場所、家庭生活條件、各種視聽媒體宏觀系統(tǒng)：社會文化背景，包括信仰、政治和經濟等時代系統(tǒng)：指兒童所生活的時代及其所發(fā)生的社會歷史事件,一、家庭和社區(qū)合作的內容和方法,（一）家庭和社區(qū)合作的內容1、家庭開發(fā)利用社區(qū)物質資源 社區(qū)作為一生產功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為個家庭提供教育所需要的人力、