統(tǒng)編教材《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)分析

1、統(tǒng)編教材《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)分析陶元紅一、三年級(jí)上冊(cè)教材總體特點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)教材的學(xué)習(xí)對(duì)象是剛剛升入中年級(jí)的學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生：形象思維為主，思維直觀、具體、形象。三年級(jí)學(xué)生：抽象思維開(kāi)始形成，逐漸向深刻發(fā)展。三年級(jí)教材既兼顧兒童特點(diǎn)，又注意教材具有的思維含量。（一）單元主題指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)問(wèn)題域四個(gè)單元不是四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，而是學(xué)生進(jìn)行自主探索的四個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)單元的問(wèn)題域體現(xiàn)了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向：《道德與法治》是體現(xiàn)國(guó)家意志的課程

2、，承載著重大的歷史使命，體現(xiàn)了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，具有其它學(xué)科課程所不能替代的育人功能。這些價(jià)值觀在教材中并沒(méi)有用概念直接表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得感悟并內(nèi)化于心。（二）教材編寫以“學(xué)”為主線，“教”隱含在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教材范例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教材以源于學(xué)生生活的范例喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)交流或反思生活得到認(rèn)識(shí)和情感上的提升。第一課以嬰兒、幼兒、小學(xué)三個(gè)階段的范例喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。2.將活動(dòng)“藍(lán)本”植入教材以引導(dǎo)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)第2課用游戲、做家務(wù)、交流、推薦好書、制作書簽5個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。教材中還有到野外和社會(huì)上觀察活動(dòng)，5分鐘媽媽體驗(yàn)活動(dòng)，獨(dú)自一人在家的演一演活動(dòng)等。3.設(shè)置多種欄目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)三年級(jí)教材的欄目共8個(gè)：活動(dòng)園、交流園，故事屋、閱讀角、美文欣賞、知識(shí)窗、小貼士、相關(guān)鏈接。除此之處，還有一些隱含的活動(dòng)，如38頁(yè)“小小故事會(huì)”，39頁(yè)的“制作感謝卡”。各欄目的活動(dòng)意圖活動(dòng)園：需要學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)手的

4、活動(dòng)，既包括班級(jí)、小組的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，也包括課外的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流園：學(xué)生課堂上的觀點(diǎn)交流和思想分享活動(dòng)，也包括觀點(diǎn)碰撞的辯論活動(dòng)。故事屋：發(fā)生在兒童能夠理解法律范疇之前，不是嚴(yán)格意義上的法律教育，但這些教育有法律教育意義，能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)行的嚴(yán)格意義上的法律教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如《上學(xué)路上》《校園里的號(hào)令》《班級(jí)生活有規(guī)則》《這些是大家的》《我們不亂扔》《大家排好隊(duì)》《我們小聲點(diǎn)》。融合式法律教育。教材中很多法治教育點(diǎn)是融合到各個(gè)年段相關(guān)的主

5、題教育之中的，采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。直接的法律教育。小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材專門按法治教育的體系集中安排法治教育內(nèi)容，可稱之為直接的法律教育。二、三年級(jí)上冊(cè)教材體現(xiàn)的新思想1.體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀綜合的學(xué)習(xí)觀念（知識(shí)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)技能學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)）?？鞓?lè)學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)本身是快樂(lè)的，苦中有樂(lè)）。人人都能學(xué)得好（蘊(yùn)含多元智能觀，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，掌握學(xué)習(xí)方法）。2.體現(xiàn)了新的智能觀美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納

6、的多元智能理論提出：人的智能存在著個(gè)體差異，每個(gè)人具有不同的智能優(yōu)勢(shì)。因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有不同的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。3.體現(xiàn)了新的師生觀（三上二單元35頁(yè)）在兒童心目中，教師通常都是正確的、公正的，值得信任的。但隨著兒童年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師也有不完美之處，老師的不完美會(huì)給兒童內(nèi)心帶來(lái)巨大的沖擊。兒童會(huì)感到不舒服、委屈、憤怒、難過(guò)，甚至抵觸。教材既讓學(xué)生了解老師工作的辛苦，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

7、老師也有不完美的地方。當(dāng)老師做法不合適的時(shí)候，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與師長(zhǎng)溝通，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見(jiàn)。4.體現(xiàn)了新的愛(ài)父母觀愛(ài)父母、孝敬父母不代表對(duì)父母無(wú)限度的服從，父母親也是人，他們也有著人性的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。愛(ài)是具有雙重含義的。教材77頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子幫爸爸改掉不健康習(xí)慣的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭情況，嘗試著幫父母改掉一個(gè)不健康的習(xí)慣。讓學(xué)生懂得對(duì)父母的愛(ài)也包含幫助父母改正不健康的習(xí)慣。5.體現(xiàn)了新的安全教育觀把安全教育上升到生命教育