光合作用的原理和過(guò)程(唐麗霞)_第1頁(yè)
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1、1第五章第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第四節(jié)第四節(jié)能量之源能量之源——光與光合作用光與光合作用二光合作用的原理和應(yīng)用二光合作用的原理和應(yīng)用(第1課時(shí))合肥七中唐麗霞230001一、學(xué)情分析一、學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)的《科學(xué)》和初中《生物》課中已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí),在生活實(shí)踐中對(duì)光合作用也有所了解。這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能是學(xué)好本節(jié)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。對(duì)于光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝過(guò)程的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)有些困難。針對(duì)這種情況,在教

2、學(xué)過(guò)程中教師可以多角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、推理,從而得出結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo):、知識(shí)目標(biāo):說(shuō)明光合作用的原理和光合作用的過(guò)程。2、能力目標(biāo):、能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)光合作用探究歷程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力;通過(guò)對(duì)光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力。3、情感目標(biāo)、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣;感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì);養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,樹(shù)立創(chuàng)新的科學(xué)精神

3、。三、教學(xué)重點(diǎn)三、教學(xué)重點(diǎn)光合作用的原理和光合作用的過(guò)程。四、教學(xué)難點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。五、教學(xué)準(zhǔn)備五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法討論法、探究法、分析法、講授法等相結(jié)合。七、教學(xué)策略七、教學(xué)策略1.對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合光合作用的探究歷程中有一系列的實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)這些探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)光合作用原理的過(guò)程。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)就有所接觸,對(duì)于這些探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)采取以學(xué)生自學(xué)為3

4、光合作用的探究歷程4、光合作用過(guò)程中,光能到哪里去了呢?5、薩克斯實(shí)驗(yàn)證明了什么?教師再作補(bǔ)充、解釋。設(shè)問(wèn):通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們知道了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物,那我們能不能用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式把它們表示出來(lái)?教師巡視學(xué)生書寫情況,對(duì)反應(yīng)式的書寫進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)板書如下:CO2H2O————→淀粉O2引導(dǎo):學(xué)生歸納光合作用的概念。設(shè)問(wèn):從反應(yīng)式我們可以看出,光合作用的原料二氧化碳和水中都含有氧元素,那么,產(chǎn)物氧氣中的氧元素是來(lái)源于原料中的

5、二氧化碳呢?還是水呢?結(jié)合幻燈片內(nèi)容講授:美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法(用同位素標(biāo)記的化合物,化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變。通過(guò)追蹤同位素去向,就可以弄清化學(xué)反應(yīng)的場(chǎng)所和詳細(xì)過(guò)程。)進(jìn)行了探究。當(dāng)時(shí)16O被發(fā)現(xiàn)有一種同位素是18O,魯賓、卡門用氧的同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2,使它們分別成為H218O和C18O2。然后進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn):第一組向植物提供H2O和C18O2;第二組向同種植物提供H218O和CO2。在其他條件都相同的情況下,他

6、們分析了兩組實(shí)驗(yàn)釋放的氧氣。結(jié)果表明,第一組釋放的氧氣全部都是O2,第二組釋放的氧氣全部是18O2。設(shè)問(wèn):1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么?2.兩組實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裰蛔鲆唤M,為什么?教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上在反應(yīng)式上補(bǔ)充O2中氧元素的來(lái)源。在討論、交流的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能很好解決的問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系所學(xué),寫出光合作用的反應(yīng)式。學(xué)生嘗試歸納概念。學(xué)生觀察反應(yīng)式,思考后各抒己見(jiàn)。學(xué)生觀察課件,聆聽(tīng)老師講授。學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考、展開(kāi)討論。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

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