《思維方式與方法》課程教學大綱

1、1《思維方式與方法》課程教學大綱第一部分第一部分教學目的教學目的本課程是國家教育部根據人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的需要而設立課程，本課程是開放教育本科各專業(yè)開設的一門選修課程。思維方式與方法是本科學生學習的一門基礎性、綜合性和人文性的課程。本課程從思維、思維方式及創(chuàng)新思維的內涵入手、介紹了逆向思維法、置換思維法、移植思維法、離散思維、類比思維法、模擬思維法、聯想思維法、想象思維法、發(fā)散思維法、迂回思維法、集體智慧法等創(chuàng)新思維方法。通

2、過教學，使學生不僅了解思維的本質規(guī)律，創(chuàng)新思維的特征等，而且學會創(chuàng)新思維的方法，并能夠在實際工作和生活中運用這些方法，以提高學生整體思維能力和思維水平，提高工作效率，增強創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才服務。第二部分第二部分教學內容及教學要求教學內容及教學要求一、學時和學分一、學時和學分1、學時分配課內36學時，開設一學期。2、學分本課程2學分。二、各章教學內容及教學要求二、各章教學內容及教學要求第一章第一章思維與思維方法思維與思維方

3、法（建議（建議3課時課時）㈠思維⒈什么是思維思維是一種認識活動。自從“人猿相揖別”以后，人類就以特有的“人能群”協(xié)力合作，一步一步地發(fā)展著人類的文明。在這個發(fā)展過程中，人類一刻也離不開思維。而作為一個認識活動的整體，任何思維過程都包括了各種思維形式及方法在內。⒉對思維來源的古典認識⒊思維的基本定義對于思維的定義，由于不同學科以思維的不同因素、方面、屬性為自己的研究對象，所以形成了不同的關于思維的定義。從邏輯學角度講，思維是認識的理性階段

4、，是一個對感性認識進行加工，進而把握事物本質，3⑴天賦說⑵頓悟說⑶發(fā)散思維說⑷張力說⑸整合說⑹創(chuàng)新思維的基本含義為：創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新的認知模式把握事物發(fā)展的內在本質及規(guī)律，并進一步提出具有獨特見解的符合人文精神的具有主動性和獨特性的復雜的思維過程。⒉創(chuàng)新思維與習常性思維兩者的不同點⑴兩者性質不同:習常性思維是常規(guī)性思維，追求確定規(guī)則、方法、進程

5、創(chuàng)新性思維是開拓型思維，追求獨到新穎性。⑵兩者思維形態(tài)不同：習常性思維是平穩(wěn)不息的思維，創(chuàng)新性思維是時斷時續(xù)的思維。創(chuàng)新思維與習常性思維又有著密切聯系。⑴它們是同一思維的兩個側面，不可分離⑵兩者互為前提，習常性思維是創(chuàng)新思維的基礎，創(chuàng)新思維是習常性思維的升華。人類大量的思維活動是習常性的思維活動，創(chuàng)新思維是對習常性思維的突破，沒有持之以恒的習常性思維，就不會產生創(chuàng)新思維⑶兩者相互滲透，創(chuàng)新思維往往滲透于習常性思維活動中，而創(chuàng)新思維過程也

6、離不開習常性思維(如邏輯推導)。⒊創(chuàng)新思維的基本特征⑴獨立性(求異性)，即積極地求異，與眾人、前人有所不同，獨具卓識。⑵連動性(聯想性)，即由此及彼的思維能力。創(chuàng)新思維往往出自于舉一反三、融會貫通。⑶多向性(發(fā)散性)，即善于從不同的角度思考問題。⑷跨越性(反常性)，即越出常規(guī)，超越一般的邏輯推導規(guī)則和通常的實踐進程，另辟溪徑，走出新的路子或跨越時間進度，省略思維步驟，加大思維的前進性或跨越轉換角度，省略一事物轉化為他事物的思維步驟，加大