基于工作過(guò)程課程體系設(shè)置探討

1、基于工作過(guò)程課程體系設(shè)置探討摘要：高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)技能型人才，大多數(shù)高職院校進(jìn)入了由傳統(tǒng)學(xué)科體系的教育模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教育模式的轉(zhuǎn)變?！盎诠ぷ鬟^(guò)程”的課程改革支撐并促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的教育模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性。在結(jié)合機(jī)電專業(yè)實(shí)際崗位技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)技能型人才培養(yǎng)，對(duì)機(jī)電類課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討和分析。關(guān)鍵詞：高職教育；基于工作過(guò)程；課程體系中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

2、A文章編號(hào)：16723198（2015）090151010引言以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育方向和目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)教育本身使受教育者獲得職業(yè)技能，以便在社會(huì)上獲得謀生的手段，每一年都有大量畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)，有大批學(xué)生處于無(wú)業(yè)狀態(tài)，甚者有些學(xué)生畢業(yè)后回爐到技校繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐技能，同時(shí)用人單位認(rèn)為招不到合適的人上崗，是不是說(shuō)明我們的職業(yè)教育和企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)，現(xiàn)在很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中往往課程與課程之間不能有效銜接，主要原因是沒(méi)有將課程置于專業(yè)

3、課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮，在課程體系的框架下進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，各專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，大多數(shù)高校設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都在核算總學(xué)時(shí)量，為了總學(xué)時(shí)量不超過(guò)大綱要求的總學(xué)時(shí)量，都在削減理論學(xué)時(shí)或者直接刪掉某門課程，滿足總學(xué)時(shí)量，單純這么做，教學(xué)質(zhì)量將無(wú)法保證，總學(xué)時(shí)量計(jì)算不應(yīng)該單純數(shù)字加減，應(yīng)該探討出一套行之有效的方案，所以對(duì)任課教師以及課程體系設(shè)置提出更高的要求，每一門科目應(yīng)該不是單獨(dú)存在應(yīng)該具有整體性，前導(dǎo)課程應(yīng)該是后續(xù)課程的鋪墊，比如

4、，一串珍珠項(xiàng)鏈，每一門科目應(yīng)該是一串珍珠，最后整體課程規(guī)劃應(yīng)該是串珍珠的線，學(xué)生到畢業(yè)時(shí)拿到不是一個(gè)珍珠，而是一串珍珠項(xiàng)鏈，也就是項(xiàng)鏈效應(yīng)。2.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的制定未能及時(shí)跟上，課程在整個(gè)課程體系中應(yīng)有的地位與作用沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)性的文本，導(dǎo)致課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能準(zhǔn)確地對(duì)課程進(jìn)行定位，不能準(zhǔn)確把握如何在前續(xù)課程的基礎(chǔ)上同時(shí)形成對(duì)后續(xù)課程應(yīng)有的支撐及兼顧并行課程的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程與課程之間存在課程內(nèi)容上的重疊或脫節(jié)現(xiàn)象。3對(duì)策思考針