催化劑的論文催化劑類(lèi)論文

1、催化劑的論文催化劑類(lèi)論文讓問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成成為化學(xué)有效學(xué)習(xí)的催化劑讓問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成成為化學(xué)有效學(xué)習(xí)的催化劑摘要：化學(xué)課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展過(guò)程之中，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動(dòng)態(tài)生成性的問(wèn)題，是一種鮮活的、生動(dòng)的教學(xué)資源，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題有效學(xué)習(xí)葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！毙抡n

2、程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識(shí)，樹(shù)立“敢問(wèn)”的信心?；瘜W(xué)課堂教學(xué)不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的發(fā)展過(guò)程之中以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，源于學(xué)生的主體活動(dòng)或師生間的“交互”活動(dòng)，不僅是創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生的“智慧的火花”，而且是一種鮮活的、生動(dòng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生“愿

3、學(xué)”、“想學(xué)”，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有效，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。一、尊重學(xué)生的生成問(wèn)題，人文氣息的課堂是有效學(xué)習(xí)的主陣地。葉瀾教授指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是重新“激活”課本，使之恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，通過(guò)共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，而且能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流反饋。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一

4、個(gè)“問(wèn)題生成”的情景，使學(xué)生能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)現(xiàn)他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)，即使是有限的貢獻(xiàn)?！苯處煈?yīng)努力營(yíng)造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中即使是很細(xì)小的“意外”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在化學(xué)

5、實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)許多的生成性問(wèn)題，老師要善于捕捉出現(xiàn)的“意外”，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究，啟發(fā)學(xué)生思路，這樣會(huì)收到意想不到的效果。如：學(xué)生在2人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)——飽和氯水和淀粉KI溶液的反應(yīng)，有幾組學(xué)生舉手提出他們的試劑變質(zhì)了。我想不會(huì)呀，都是提前一天配的試劑，但是我沒(méi)有否定他們的結(jié)論，重新提供試劑，但是還是沒(méi)有出現(xiàn)他們所預(yù)想的現(xiàn)象，看到溶液變藍(lán)的同學(xué)感受到成功的喜悅，失敗的同學(xué)感到沮喪。我提議就近原則，做成功的小組幫助沒(méi)有成功的小組尋

6、找原因。這時(shí)學(xué)生的激情高漲，馬上重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?！拔覀兊脑噭](méi)問(wèn)題，你來(lái)試試看！”“呀！怎么剛才我用的時(shí)候很好啊，現(xiàn)在不行了？”當(dāng)時(shí)我在旁邊看著：“要不要我來(lái)提醒??？”學(xué)生馬上拒絕我：“不用，我才不相信，剛才還好好的，怎么現(xiàn)在就不行了？”“看來(lái)不是試劑變質(zhì)的問(wèn)題?！薄皶?huì)不會(huì)是操作的問(wèn)題？”通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)“意外”，學(xué)生知道試劑滴加的順序不同，影響了反應(yīng)的物質(zhì)的量，影響了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也獲得了課本以外的知識(shí)：氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應(yīng)。這堂課