[學(xué)習(xí)]對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)的思考

1、對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)的思考,,一、關(guān)于問(wèn)題解決的教材分析,二、關(guān)于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一、關(guān)于問(wèn)題解決的教材分析,1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材,2、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析教材,3、依據(jù)問(wèn)題解決呈現(xiàn)的方式分析教材,4、依據(jù)問(wèn)題解決的數(shù)量關(guān)系分析教材,5、依據(jù)問(wèn)題解決策略分析教材,6、依據(jù)教材的框架結(jié)構(gòu)分析教材,1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材,總體目標(biāo) 通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠： ●獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)

2、（包括 數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用 技能； ●初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常 生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)； ●體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì) 數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心； ●具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能 得到充分發(fā)展。,具體闡述:●初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角

3、度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、 并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 和技能解決問(wèn)題， 發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 ●形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn) 題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐 能力與創(chuàng)新精神。 ●學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程 和結(jié)果。 ●初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。,第一學(xué)段（1～3年級(jí)） ●能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn) 單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 ●了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。 ●有與同伴合作

4、解決問(wèn)題的體驗(yàn)。 ●初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。,第二學(xué)段（4～6年級(jí)） :●能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 ●能探索出解決問(wèn)題的有效方法、并試圖尋找 其他方法。 ●能借助計(jì)算器解決問(wèn)題。 ●在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與他人合作。 ●能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的 結(jié)果。 ●具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。,2、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析教材（教材的素材背景）,一年級(jí)：童話和

5、故事、孩子自己的日常生活。 二、三年級(jí)：學(xué)生的日常生活，包括游戲、活動(dòng)、購(gòu)物等。四、五、六年級(jí)：現(xiàn)實(shí)生活，包括可見(jiàn)與不可見(jiàn)的人們生 產(chǎn)生活的一些實(shí)際問(wèn)題。,3、依據(jù)問(wèn)題解決呈現(xiàn)的方式分析教材,一年級(jí)：圖畫(huà)應(yīng)用問(wèn)題。 二年級(jí)：圖文結(jié)合應(yīng)用問(wèn)題。三、四年級(jí)：圖文向純文字描述

6、應(yīng)用問(wèn)題過(guò)渡。五、六年級(jí)：純文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用問(wèn)題。,4、依據(jù)問(wèn)題解決的數(shù)量關(guān)系分析教材,5、依據(jù)問(wèn)題解決策略分析教材,畫(huà)圖列表猜想與嘗試從特例開(kāi)始尋找規(guī)律,畫(huà) 圖,列 表,猜 想 與 嘗 試,,從 特例開(kāi)始尋找規(guī)律,,6、依據(jù)教材的框架結(jié)構(gòu)分析教材,,二、關(guān)于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),,,,二、關(guān)于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),1、弄清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系,2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我們的學(xué)生幾乎天天都

7、在“解題”，而且解大量的題。但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的問(wèn)題不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過(guò)“識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題”等非思維活動(dòng)就能解決的問(wèn)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)生活中或其他學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。但無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，其核心都是需要學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、猜想、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)才能解決的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“形成解決問(wèn)題的一些策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須

8、通過(guò)講解、示范和實(shí)踐活動(dòng)等方式幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。可見(jiàn)問(wèn)題解決教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的重要一環(huán)。 其基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——比較遷移——再次嘗試——綜合運(yùn)用1、創(chuàng)設(shè)情境：情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)置學(xué)生能夠解決、又有利于遷移的問(wèn)題。一般以提供材料為主。能夠讓

9、學(xué)生提出問(wèn)題（例題所相同的問(wèn)題），這是最好的方式；如果學(xué)生不能提出，教師就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題（主要通過(guò)自主探究、合作交流、反饋匯報(bào)的方式），總結(jié)得出結(jié)論。2、比較遷移：可以將例題作為練習(xí)題出現(xiàn)，通過(guò)與實(shí)際生活問(wèn)題的比較，找出異同，讓學(xué)生獨(dú)立解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移（主要是分析方法、解題思路的遷移），通過(guò)學(xué)生自主探究、交流匯報(bào)來(lái)完成由實(shí)際到抽象的過(guò)程。3、再次嘗試：在解決日常生活的問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生遇

10、到的困難相對(duì)較小，但抽象的問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)分析的盲區(qū)，因此這一環(huán)節(jié)很有必要。這一部分練習(xí)設(shè)計(jì)的核心是基本練習(xí)。在練習(xí)之后要給出學(xué)生一定的讀書(shū)質(zhì)疑時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力和提出問(wèn)題的能力?！具@一步不是過(guò)場(chǎng)，要實(shí)實(shí)在在?！?、綜合練習(xí)：設(shè)計(jì)要體現(xiàn)面向全體，有針對(duì)性、基礎(chǔ)性和綜合性。,創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——探究合作、注重實(shí)踐 ——問(wèn)題解決、知識(shí)構(gòu)建——總結(jié)評(píng)價(jià)、課外延伸

11、 1、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題 小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。教師借助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍，促使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。情境的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中去。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，這明確劃出了已知成份與未知成份，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。

12、 2、探究合作、注重實(shí)踐 解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)信息，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這是一個(gè)開(kāi)放性提問(wèn)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)同了這幾個(gè)問(wèn)題。在自主探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組內(nèi)充分展示自己的見(jiàn)解，在小組合作交流中學(xué)會(huì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提高交往能力，并獲得積極的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)后，由各組派專(zhuān)人匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。本課倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終

13、自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是小組合作形式給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。,3、問(wèn)題解決、知識(shí)構(gòu)建 知識(shí)建構(gòu)，實(shí)踐應(yīng)用是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的程度，輔之各種練習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成模式解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，教師要設(shè)計(jì)各種題型的練習(xí)，重視開(kāi)放性練習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不完整、條件不明確的能拓展學(xué)生思維發(fā)展的練習(xí)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)

14、問(wèn)題：學(xué)了今天的知識(shí)，你能結(jié)合日常生活的事例，提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)考考大家嗎？這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)到了當(dāng)小教師的滋味，還有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。 4、總結(jié)評(píng)價(jià)、課外延伸 總結(jié)評(píng)價(jià)能確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以收到良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？刹捎米栽u(píng)和他評(píng)相結(jié)合。如：這節(jié)課你最大的收獲是什么？你所覺(jué)得自己的表現(xiàn)如何？在小組合作中