我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討

1、我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討摘要：北歐國家創(chuàng)新體系和高校人才培養(yǎng)模式著重培養(yǎng)學生在某一專業(yè)領域具有較高的專業(yè)水平及解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生不斷學習和自我發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學生具有國際化視野和對不同學科、理念博采眾長的能力。借鑒“北歐創(chuàng)新”模式，我國經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要尊重學生個性，設置交叉學科課程，強化環(huán)節(jié)，拓寬國際化視野。下載關鍵詞：創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；國際化視野；實踐中圖分類號：G

2、640文獻標識碼：Ａ文章編號：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04近年來，關于瑞典、挪威、芬蘭、丹麥、冰島等北歐5國的經(jīng)濟發(fā)展模式成為發(fā)達國家和發(fā)展中國家理論界探討的熱點，更有外媒評價“北歐模式”戰(zhàn)勝“掠奪式資本主義”，認為“北歐國家已能創(chuàng)造出‘掠奪式資本主義’的良好替代品”，與此同時，全球目光的另外一個焦點是北歐群體的國家創(chuàng)新機制。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的《全球競爭力報告2010年~2011年》，北歐國家表現(xiàn)優(yōu)異。瑞典、丹麥、

3、芬蘭分別名列第2、第7和第9位。北歐國家已成為世界上最具創(chuàng)新力的國家群體?！氨睔W創(chuàng)新”也日益成為影響世界的一股重要潮流。從20世紀初落后的農業(yè)小國發(fā)展成為當今高度發(fā)達的高科技國家，北歐創(chuàng)新的成功經(jīng)驗是什么？對于高校來說，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建樹是什么？高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式又如何反哺整個國家創(chuàng)新體系？對這些問題的思考有助于我國高校擴寬創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，提高人才質量。筆者作為赴芬蘭阿爾托大學參與“中芬合作師資培訓項目”的教師，對北歐國

4、家創(chuàng)新體系和人才建設機制有所體會，特結合我國的情況，對經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作一些探討。一、創(chuàng)新型人才的特征創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接關乎我國科技創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新能力的不足將導致國家競爭力的不足，將導致國家科技生產力水平和經(jīng)濟效率不高。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高校在建設創(chuàng)新型國家的進程中，擔負著為社會提供創(chuàng)新人才的重任。具體到大學教育層面，創(chuàng)新型人才在我國并沒有確切的標準。不過西方著名學府對本科畢業(yè)生提出的標準提供了創(chuàng)新型

5、人才的參考標準。普林斯頓大學提出的12項標準是：（1）具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；（2）具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；（3）具有形成概念和解決問題的能力；（4）具有獨立思考的能力；（5）具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；（6）具有與他人合作的能力；（7）具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；（8）具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；（9）熟悉不同的思維方式；（10）具有某一領域知識的深度；（11）具有

6、觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；（12）具有一生求學不止的能力。哈佛大學文理學院對本科畢業(yè)生的5項標準是：（1）必須能夠清晰而明白地寫作；（2）應該對認識和理解世界、社會和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力；（3）必須對自己的文化和其他文化有一個廣闊的視野，并在這樣的考慮之下安排自己的生活；（4）。（2）監(jiān)督管理，確保瑞典高校依法辦學，按規(guī)定從事教育活動。（3）提供分析報告，進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，分析社會需求，以了解社會對高等教

7、育的需求。（4）外國教育資歷評估，對國外學位、國外課程的質量進行評估，并評估修完外國教師培訓計劃的個人取得的學位是否和瑞典國內水平相當。（三）推行“以學生為中心”的模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力2009年通過的《魯汶公報》指出了“未來十年歐洲高等教育區(qū)優(yōu)先發(fā)展領域”是“高等教育社會公平，終身學習，就業(yè)能力，以學生為中心的高等教育教學宗旨，教育、科研和創(chuàng)新的融合，高等教育開放性，人員流動，數(shù)據(jù)收集，多維度的透明工具和經(jīng)費支持”?！耙詫W生為中

8、心”，就是一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發(fā)，一切都讓學生自主選擇、自我負責。以學生為中心的學習要求采用新的教學方法，向學生個人提供有效的支持、指導和開發(fā)以學習者為中心的課程。因此，課程改革可以提高教學質量，實現(xiàn)因人施教和因材施教的教育理念。以芬蘭為例，高等教育面向全民，人人享有免費接受高等教育的平等機會，與很多國家相比較，芬蘭高等教育課程設置非常具有“彈性”。芬蘭的地方政府、學校和教師對于課程設置、教材選擇、課時安排等具有相當?shù)?/p>

9、自主權。學生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇自己的學習方向和課程。這樣做的目的是最大限度的開發(fā)高校本身的優(yōu)勢資源，同時使學生可以在自己的興趣特長方面得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。以學生為中心，自然也非常重視教學。筆者在訪問阿爾托大學期間就深刻體會到這一點。高校的各個層次的教師都非常重視教學。定期參加學校的教學研討會，并與不同學科的老師交流自己的課程教學體會，探討在教學環(huán)境、教學設施、教學方法方面促進學習效果的提升。在瑞典，教育體制也

10、是以學生為中心，學生和教師之間的關系開放且不拘禮節(jié)，學生個人自發(fā)性的思考和批評的觀點在這里受到高度重視。教學通常在小組里完成，教師鼓勵學生參與對話與合作，學生在課后也能聯(lián)系到教師。營造這種隨意的氛圍，就是要讓學生在社交和才智兩方面同時得到發(fā)展。（四）積極推行高等教育國際化戰(zhàn)略以整合國內外資源、增強國家競爭力北歐各國高校非常注重國際交流和與國外高校的合作辦學，采取的形式包括交換本科生和研究生、教學科研人員相互交流、制定課程統(tǒng)一標準、采用英

11、語進行教學、互相承認學分等。國家或高校設立各種基金、獎學金支持本科生到國外學習課程及做畢業(yè)設計（論文），支持研究生到國外從事短期研究或出席國際學術會議。國際化策略為北歐帶來了國際一流的科研人員、科研團隊和科研機構，使北歐的創(chuàng)新力和競爭力獲得了世界的高度認可。如芬蘭政府推出的《2009~2015年高等教育國際化戰(zhàn)略》（以下簡稱《戰(zhàn)略》）中就明確提出，積極創(chuàng)建國際化高等教育共同體。芬蘭政府規(guī)定的學生國際流動的時間不少于3個月。由于學術領域之