北京朝陽區(qū)教育科學研究十二五規(guī)劃立項課題

1、1北京市朝陽區(qū)教育科學研究“十二五”規(guī)劃立項課題——高中生物課學生學習活動系列微課的開發(fā)實踐研究高中生物課學生學習活動系列微課的開發(fā)實踐研究開題報告開題報告北京市和平街第一中學潘勇一、本課題研究問題的提出一、本課題研究問題的提出（一）本課題研究問題提出的背景（一）本課題研究問題提出的背景1我國基礎教育課程改革的不斷深化我國基礎教育課程改革的不斷深化我國基礎教育改革的一個重要目標就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決為題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為的變化和學生學習方式的改善被視為課程改革成功與否的主要標志。隨著改革的不斷深化，新課程所倡導理念也逐步落實在具體的教學過程之中。比如教師努力通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習；努力使學生的學習過程轉變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}

3、、解決問題的探索過程，并讓學生針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。在這樣的大背景下，高中生物教學也越來越重視學生學習活動的開發(fā)，力爭能夠讓學生在豐富多彩的學習活動中，得到全面的發(fā)展。2信息技術的飛速發(fā)展和微課的迅速興起信息技術的飛速發(fā)展和微課的迅速興起隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，微教學模式逐漸在全球范圍內興起。在國外，以可汗學院與TEDEd

4、為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步引發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的探索。例如，在翻轉課堂等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，自2011年起，以“佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表，以及為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學微課程設計評比，國內開始了微課程實踐層面上的嘗試。同時，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，

5、以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。高中生物教學領域自然不會置若罔聞，相關的嘗試也隨即迅速展開。（二）本課題研究問題提出的依據（二）本課題研究問題提出的依據1政策依據政策依據（1）教育部《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》）教育部《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二（教

6、基二3（二）微課研究方面（二）微課研究方面首先需要說明的是，在教育領域的應用中，微課（或微課程）的界定還不夠明晰，在eLearning業(yè)界、基礎教育領域、高等教育研究領域的定義和理解都各有不同。本課題中所說的微課，可按照胡鐵生提出的微課概念來理解，即微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。在國外的研究中，與上述微課概念接近的是2008年

7、由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose提出的“微課程”（Microlecture）。其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。他還認為微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，有針

8、對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學習時間。這種在短時間內提煉出核心概念的形式，引發(fā)了教師、學習者、研究者與利益相關者開始用一種新的思維方式開展教學。隨著移動通訊技術、社交媒體、以及開放教育資源運動的發(fā)展，微教學模式逐漸在全球范圍內興起。以可汗學院與TEDEd為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，“翻轉課堂”教學模式便是其中之一。在我國，自2011年起，以“佛山市中

9、小學優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表，開始了微課實踐層面上的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了我國教育研究者以及一線教師的廣泛關注。但是目前，關于微課程的研究大多還是在闡釋其理念與應用前景，對微課程模式的實踐，尤其是微課的設計與實施，仍需進行深入的審視與總結，提出具體的設計模式。微課在高中生物課中的應用研究與在其他學段及學科的情況基本同步，相關的研究成果散見于期刊及網絡中。無論是國內還是國外，微課中

10、的微視頻基本上都是記錄教師的講解與演示，很少有記錄學生活動的微視頻。也就是說，將學生活動微視頻作為一種學習資源的問題尚未得到充分關注。三、本課題研究的目的意義三、本課題研究的目的意義（一）本課題研究的目的（一）本課題研究的目的本課題研究主要有兩個的目的：一是要對高中生物課學生活動進行系列化設計；二是要開發(fā)一套以學生活動微視頻為主要內容的系列微課并初步探討其應用效果。（二）本課題研究的意義（二）本課題研究的意義1課題研究的理論意義課題研究