教育技術學學習筆記

1、1第一章教育技術學概述教育技術已經從一種視聽教學方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業(yè)和學科。第一節(jié)教育技術學的概述一、技術與教育技術★★（重在理解）★★（重在理解）技術是一個歷史范疇。技術技術是人類在生產活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期目的而根據客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術局限于有形的物質方面。技術≠媒體“技術的重點在于工

2、作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器。”——塞特勒教育技術教育技術是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具（教學媒體）、有形技術（物化形態(tài)）方法技能（教學技巧、策略、方法）和知識經驗（教學思想、理論）的綜合體。無形技術（觀念形態(tài)）——基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）★★★（重在理解并記憶）（一）AECT’94教育技術領域定義1994年，AECT(AssociationfEducation

3、alCommunicationsTechnology)出版了《教學技術：領域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術定義：InstructionalInstructionalTechnologyTechnologyisisthethetheytheypracticepracticeofofdesigndesigndevelopmentdevelopmentutilizationutilizationmanagementmanagementeval

4、uationevaluationofofprocessesprocessesresourcesresourcesfflearning.learning.教育技術教育技術是對是對學習過程和學習資源學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。研究對象研究對象————規(guī)定性的定義規(guī)定性的定義本書的各章就是根據這個定義而編排的，這個定義及其內容非常重要，是教育技術學的最基礎知識。（二

5、）教育技術五個范疇的主要內容教育技術的研究對象教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。其中，學習指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。教育技術的出發(fā)點、目的和歸宿教育技術的出發(fā)點、目的和歸宿：影響并促進學習。教育技術的指導思想：①以學習者為中心；②運用系統(tǒng)方法；③依靠學習資源。學習過程學習過程包括學習過程和教學過程兩個方面。是為了達到預定的學習效果而采取的一系列操作或活動。學習資源學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素

6、，有人力資源和非人力資源之分。教育技術的五個范疇教育技術的五個范疇含義如下：P51、設計design設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品?？煞譃榻逃到y(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征四個領域。影響設計范疇的因素主要集中在五個方面：設計者的知識觀；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設計者的經驗。2、開發(fā)development開發(fā)指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將

7、其轉化為物理形式的過程。分為：印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。3、運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領域。4、管理management管理指通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學。分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領域。但近年來，學習資源的管理、學習過程的管理、項目管理、知識管理構成了當前教育技術管

8、理的主要內容。5、評價evaluation評價指針對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發(fā)、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內容和階段之中?？傊?，這五個范疇之間的關系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實

9、踐”相互作用、相互聯(lián)系。思考：（1）你認為這個定義在哪些方面對中國教育技術的發(fā)展具有指導意義？（2）結合當前信息技術迅猛發(fā)展的時代特點和中國教育技術的發(fā)展現實，你認為在94定義的基礎上，我們還應在哪些方面需要更加強調？三、從教育技術到教育技術學★教育技術的兩種起源1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術迅速發(fā)展。3、20世紀60年代，三方面相繼發(fā)展→教育技術學3B、人本主義思潮對教育

10、的影響：教育目的上；師生關系上；教學內容上；教學方法上。C、帶來積極影響D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。（三）技術主義和人本主義之協(xié)調１.人本主義者對技術在課堂中應用的指責２.所謂的技術主義，其根源不在于使用了媒體。３.技術主義和人本主義可以以各種方式共存或各自獨立存在。二、教育技術學的一般科學理論基礎（一）系統(tǒng)論★★★★1、系統(tǒng)科學——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學。認為系統(tǒng)

11、是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)科學包括：老三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論）、自組織理論（耗散結構論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）（新三論）等。2、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和新結構功能?！w功能在教學中的應用：要協(xié)調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等要素的關系。B、反饋原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反饋

12、和負反饋。反饋原理在教學中的應用：正確運用正反饋和負反饋。C、有序原理有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；兩個必要條件：開放；有漲落。有序原理在教學中的應用：教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)。3、系統(tǒng)方法定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調查研究、收集，提出方案；分析方案；設計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；應用推廣。20世紀50年代到60年代，系統(tǒng)方

13、法在美國得到廣泛應用。70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統(tǒng)設計中廣泛應用，使得三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域。（二）傳播理論★★★★產生與20世紀40年代的美國20世紀50年代形成一個學科。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學傳播過程所涉及的要素“7W”模式布雷多克who；what；inwhichc

14、hannel；towhom；withwhateffect；why；where.2、揭示了教學傳播過程的基本階段確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調整再傳遞。3、揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現機制通過三種教學信息流實現：教學信息的傳遞與接受；學習者反應信息的傳遞與接受；教師對學習者的反應加以評價后再傳給學習者。4、教學傳播的基本規(guī)律共識律；——共同的知識技能基礎是教師與學習者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信

15、息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學習者的認知速率和可接受水平。選擇律；——教學媒體的選擇匹配律?！獓@既定的教學目標，使各種相關要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質——電波——圖像——計算機網絡擴展知識點：香農－韋弗模式；貝羅模式（三）學習理論——教育技術學最重要的理論基礎★★★（一定要理解）★★★（一定要理解）學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質、過程、動機以及方法和策略