教育技術(shù)學學習筆記

1、1第一章教育技術(shù)學概述教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學科。第一節(jié)教育技術(shù)學的概述一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）★★（重在理解）技術(shù)是一個歷史范疇。技術(shù)技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體“技術(shù)的重點在于工

2、作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器。”——塞特勒教育技術(shù)教育技術(shù)是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具（教學媒體）、有形技術(shù)（物化形態(tài)）方法技能（教學技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學思想、理論）的綜合體。無形技術(shù)（觀念形態(tài)）——基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）★★★（重在理解并記憶）（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(AssociationfEducation

3、alCommunicationsTechnology)出版了《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義：InstructionalInstructionalTechnologyTechnologyisisthethetheytheypracticepracticeofofdesigndesigndevelopmentdevelopmentutilizationutilizationmanagementmanagementeval

4、uationevaluationofofprocessesprocessesresourcesresourcesfflearning.learning.教育技術(shù)教育技術(shù)是對是對學習過程和學習資源學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。研究對象研究對象————規(guī)定性的定義規(guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學的最基礎(chǔ)知識。（二

5、）教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容教育技術(shù)的研究對象教育技術(shù)的研究對象是學習過程和學習資源。其中，學習指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。教育技術(shù)的出發(fā)點、目的和歸宿教育技術(shù)的出發(fā)點、目的和歸宿：影響并促進學習。教育技術(shù)的指導(dǎo)思想：①以學習者為中心；②運用系統(tǒng)方法；③依靠學習資源。學習過程學習過程包括學習過程和教學過程兩個方面。是為了達到預(yù)定的學習效果而采取的一系列操作或活動。學習資源學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素

6、，有人力資源和非人力資源之分。教育技術(shù)的五個范疇教育技術(shù)的五個范疇含義如下：P51、設(shè)計design設(shè)計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。可分為教育系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學策略和學習者特征四個領(lǐng)域。影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面：設(shè)計者的知識觀；學習理論在設(shè)計中的運用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗。2、開發(fā)development開發(fā)指針對學習資源和學習過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將

7、其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。分為：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。3、運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。4、管理management管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學。分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。但近年來，學習資源的管理、學習過程的管理、項目管理、知識管理構(gòu)成了當前教育技術(shù)管

8、理的主要內(nèi)容。5、評價evaluation評價指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、運用是教育技術(shù)研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實

9、踐”相互作用、相互聯(lián)系。思考：（1）你認為這個定義在哪些方面對中國教育技術(shù)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義？（2）結(jié)合當前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代特點和中國教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實，你認為在94定義的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)在哪些方面需要更加強調(diào)？三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學★教育技術(shù)的兩種起源1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。3、20世紀60年代，三方面相繼發(fā)展→教育技術(shù)學3B、人本主義思潮對教育

10、的影響：教育目的上；師生關(guān)系上；教學內(nèi)容上；教學方法上。C、帶來積極影響D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。（三）技術(shù)主義和人本主義之協(xié)調(diào)１.人本主義者對技術(shù)在課堂中應(yīng)用的指責２.所謂的技術(shù)主義，其根源不在于使用了媒體。３.技術(shù)主義和人本主義可以以各種方式共存或各自獨立存在。二、教育技術(shù)學的一般科學理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論★★★★1、系統(tǒng)科學——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學。認為系統(tǒng)

11、是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)科學包括：老三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論）、自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）（新三論）等。2、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和新結(jié)構(gòu)功能?！w功能在教學中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學習者、教學內(nèi)容以及教學媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反饋

12、和負反饋。反饋原理在教學中的應(yīng)用：正確運用正反饋和負反饋。C、有序原理有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；兩個必要條件：開放；有漲落。有序原理在教學中的應(yīng)用：教學系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。3、系統(tǒng)方法定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調(diào)查研究、收集，提出方案；分析方案；設(shè)計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；應(yīng)用推廣。20世紀50年代到60年代，系統(tǒng)方

13、法在美國得到廣泛應(yīng)用。70年代，在教學媒體設(shè)計、個別化學習過程設(shè)計、教學系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用，使得三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域。（二）傳播理論★★★★產(chǎn)生與20世紀40年代的美國20世紀50年代形成一個學科。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學傳播過程所涉及的要素“7W”模式布雷多克who；what；inwhichc

14、hannel；towhom；withwhateffect；why；where.2、揭示了教學傳播過程的基本階段確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。3、揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制通過三種教學信息流實現(xiàn)：教學信息的傳遞與接受；學習者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學習者的反應(yīng)加以評價后再傳給學習者。4、教學傳播的基本規(guī)律共識律；——共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學習者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信

15、息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學習者的認知速率和可接受水平。選擇律；——教學媒體的選擇匹配律。——圍繞既定的教學目標，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質(zhì)——電波——圖像——計算機網(wǎng)絡(luò)擴展知識點：香農(nóng)－韋弗模式；貝羅模式（三）學習理論——教育技術(shù)學最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）★★★（一定要理解）學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略