語文議論文思維導圖

1、思維導圖在高中語文作文教學中的應用關鳳花一、課題的提出（一）理論依據(jù)思維導圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學習者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補充、完善。這一特點正符合高中生作文學習從起步到升級的漸進過程。思維導圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學提供了一個學習坐標。（二）實踐依據(jù)作文是高考語文的重頭戲，分值為60分。作文又是學生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時的語文學習中，在其他學科的更好更有效地學習中，甚至在生活中，作文

2、在學生分析、理解、表達等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。二、課題的界定思維導圖在高中語文作文教學中的應用是將思維導圖所倡導的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視思維目標等方法應用到實際的高中語文作文訓練的實踐中，通過形式激發(fā)學生興趣，通過效果挖掘學生需求，有效地指導并促進作文教學，實現(xiàn)增加閱讀量、開拓學生視野，增強學生多角度思考問題的意識，深入挖掘材料內涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴密，合理謀篇布局的行文目標。三、課題的意義和價值

3、對思維導圖在高中語文作文教學中的應用的實驗研究，基于高中語文教學中存在的“作文難”的實際問題，牽動的是整個語文學科從字詞基礎到閱讀理解，從記憶儲備到實際應用，從知識積累到應用表達的整個教學全過程，帶動的是實驗教師對作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學生課堂學習，課外文化生活，甚至到關涉到終身發(fā)展的思維品質的建構和表達交流，協(xié)調溝通能力的培養(yǎng)。作文訓練的核心是思維訓練，為了幫助學生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借

4、用思維導圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導圖初中生作文培訓，首次將思維導圖模式引入我市的作文教學。據(jù)邦德華納教育有關負責人介紹，思維導圖初中生作文是“中國教育學會‘十一五’科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎教育課程標準實驗教材編委會規(guī)劃課題”成果。由于學生之間學習能力和個性的差異，傳統(tǒng)作文教學往往導致優(yōu)秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發(fā)展。而采用思維導圖這一教學模式，將有效解決“作文難，作文教學更難”以及隨意

5、性、盲目性等中學作文教學的痼疾。思維導圖作文具備六大功效邦德華納教育有關負責人介紹說，初中生作文思維導圖有六大功效：激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商；給初中生帶來簡單作文思維的快樂；交給初中生實用、倍速的學習方法；培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴展能力；培養(yǎng)初中生主動學習的習慣；增強初中生學習作文的自信心。在課堂上，這種思維導圖教學也給學生們帶來很多樂趣。如在面對命題作文“假如我”，一個調皮的學生在擬題時故意惡作劇地說了這樣一個

6、題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢？老師通過引導同學們畫出思維導圖，激發(fā)學生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會倍增。邦德華納教育有關負責人表示，通過思維導圖，記憶1幅思維導圖等于背誦10篇范文，靈活運用思維導圖等于增進10倍學習能力，記憶運用思維導圖等于優(yōu)秀作文100%。思維導圖作文培訓設定不同培訓層次6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維

7、的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調乏味，且不易于回溯前面的思路，經常導致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導圖在語文教學中的應用（一）在現(xiàn)代文閱讀教學中的運用1、學生利用思維導圖進行課前預習。讓學生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文

8、時產生的各種問題，及時對授課作出調整。2、利用思維導圖講授課文。教師利用思維導圖把一節(jié)課的主要內容在黑板上展示出來在相關的詞語間用彎曲的線條進行連接邊講邊做最后形成一張思維導圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導學生進行研究性學習。教師以思維導圖為指導手段，指導學生確定探究步驟和研究內容；學生運用思維導圖調控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學習過程固定在特定主題上

9、并有效提高學習效率。4、指導學生小組進行討論。在探究式課堂教學中，在學生小組討論中教學效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導圖，調控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學習內容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內容的整體把握，使學生既能透過現(xiàn)象看到

10、本質，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網絡。5.指導學生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強調的重點和要點，學生不是被動地設法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關鍵字進行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內容一目了然，記憶與復習都更加方便。6、幫助學生復習所學知識。教師利用思維導圖指導學生上復習課要求每個學生先憑記憶畫出大致內容結構，再找出原文

11、仔細檢查進行查缺補漏，可以幫助學生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復習，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學生通過繪制思維導圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（二）指導學生構思作文結構教給學生在構思作文時，用思維導圖總結和整理有關材料，先確定一個合適的主題，再深入思考問題的分論點和相關論據(jù)，在有效調控思維過程的同時，也可以幫助學生科學安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達為文字