外語(yǔ)教學(xué)流派中文翻譯(打印版)

1、第三章第三章口語(yǔ)法和情景法口語(yǔ)法和情景法背景（背景（background）：）：這種方法起源于英國(guó)教學(xué)法專家在2030年代的研究。在開(kāi)始階段，一些杰出的教學(xué)法專家發(fā)展了了語(yǔ)言教學(xué)中原則性理論到方法的基礎(chǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中的兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人物是HaroldPalmer和A.S.Hby，他們是20世紀(jì)英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中最杰出的代表。他們兩個(gè)就像OttoJespersen和DanielJones一樣熟悉語(yǔ)言學(xué)家的研究以及直接法（DirectMethod）。

2、他們嘗試發(fā)展一種比曾在英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)理論的直接法中證實(shí)的更加科學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)果是一種原則和步驟的系統(tǒng)研究，這種步驟適用于語(yǔ)言課程內(nèi)容的選擇和組織。詞匯管理（詞匯管理（Vocabularycontrol）受到注意的設(shè)計(jì)方法的第一個(gè)方面的一種是詞匯的角色。在2030年代一些大規(guī)模的外語(yǔ)詞匯研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始著手研究。這項(xiàng)研究的動(dòng)力來(lái)自于兩個(gè)方面。第一，在像Palmer這樣的語(yǔ)言教學(xué)專家中存在著普遍的共識(shí)，即詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)方面。第二個(gè)影響

3、就是在一些國(guó)家中作為外語(yǔ)教學(xué)目的的越來(lái)越注重的閱讀技巧。這是Coleman報(bào)告的推薦，也是另一個(gè)英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家MichaelWest的獨(dú)立結(jié)論，MichaelWest考察了20年代在印第安的英語(yǔ)的作用。詞匯被看做是一個(gè)詞匯閱讀的必要部分。這引起了詞匯管理原則的發(fā)展，詞匯管理在接下來(lái)的幾十年里對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了主要的實(shí)際的影響。頻率計(jì)算指出大約2000個(gè)單詞經(jīng)常使用于寫(xiě)作，而且這些單詞的含義在外語(yǔ)閱讀中也占了很大一部分。HaroldPa

4、lmer，MichaelWest和其他的專家制作了一本稱為《詞匯選擇的臨時(shí)報(bào)告》的指南，這本指南用于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)講解時(shí)需要的詞匯，這本指南以頻率和其他的一些標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。這本書(shū)在1953年被West修訂并出版，名為《普通服務(wù)英語(yǔ)單詞列表》，這本書(shū)成為了教學(xué)材料發(fā)展中的標(biāo)準(zhǔn)參考。這些對(duì)于向選擇語(yǔ)言課程詞匯內(nèi)容引入了科學(xué)和合理的基礎(chǔ)的成果代表了在語(yǔ)言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)的建立原則的第一次嘗試。語(yǔ)法管理（語(yǔ)法管理（Grammarcontrol）與對(duì)

5、于詞匯選擇的合理原則發(fā)展興趣相對(duì)的是語(yǔ)言課程的語(yǔ)法內(nèi)容的焦點(diǎn)。Pamler在他的著作中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生語(yǔ)法的問(wèn)題。從1922年到第二次世界大戰(zhàn)，他在日本指導(dǎo)研究所的英語(yǔ)教學(xué)研究，在那里的大部分工作都是通過(guò)口語(yǔ)理論來(lái)指導(dǎo)適用于基礎(chǔ)語(yǔ)法形式教學(xué)的課堂步驟的發(fā)展。然而，他的語(yǔ)法觀點(diǎn)與語(yǔ)法翻譯法（GrammarTranslationMethod）是為語(yǔ)法理論的模式有著極大的不同，語(yǔ)法翻譯法以一種假設(shè)為基礎(chǔ)，這種假設(shè)是所有語(yǔ)言的普遍邏輯基礎(chǔ)以

6、及老師的職責(zé)是指出每一個(gè)普通語(yǔ)法的種類在外語(yǔ)中是如何表達(dá)的。Palmer將語(yǔ)法視作口語(yǔ)的句式的基礎(chǔ)。PalmerHnby和其他英國(guó)教學(xué)法專家分析英語(yǔ)并且將其主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分類為句式（后來(lái)成為“替換表”），這能用于幫助將英語(yǔ)句式的規(guī)則內(nèi)在化。HnbyGatenby和Wakefield將英語(yǔ)句式的分類合成為第一部為將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生使用的字典，并且發(fā)展，于1953年出版了《高級(jí)學(xué)生當(dāng)代英語(yǔ)字典》。一些教學(xué)法上的積極的英語(yǔ)語(yǔ)法描述被以下這些書(shū)

7、采用，包括《嚴(yán)格語(yǔ)音基礎(chǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法》、《英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》以及Hnby的《英語(yǔ)模式以及使用指導(dǎo)》，這種描述成為了基礎(chǔ)英語(yǔ)句式教材作者的標(biāo)準(zhǔn)參考素材。隨著語(yǔ)言課程的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容的系統(tǒng)化理論的發(fā)展以及像PalmerWest和Hnby這樣的專家的為了將英語(yǔ)視為外語(yǔ)的教學(xué)使用這些資源作為一種理解方法結(jié)構(gòu)，在TEFLTESL——口語(yǔ)法——英國(guó)的方法的基礎(chǔ)牢牢的建立了?？谡Z(yǔ)法和情景法（口語(yǔ)法和情景法（ThealApproachSituationalLa

8、nguageTeaching）PalmerHnby和其他教學(xué)法專家從20年代起將理論向前發(fā)展成了方法論，這種方法論包括系統(tǒng)原則的選擇（詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容選擇的步驟），階段（組織和順序內(nèi)容決定的原則），以及演講（課程中演講和練習(xí)項(xiàng)目的技巧使用）。盡管PalmerHnby以及其他英語(yǔ)教學(xué)專家在教英語(yǔ)時(shí)使用的詳細(xì)步驟上有著不同的觀點(diǎn)，但是他們普遍的原則都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)法教英語(yǔ)的原則。這不能與直接法混淆，直接法盡管使用口語(yǔ)步驟，但是它在專業(yè)語(yǔ)言理論和實(shí)

9、踐方面缺乏系統(tǒng)化基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)法不應(yīng)該與過(guò)時(shí)的直接法混淆，直接法意味著學(xué)生被未分等級(jí)的對(duì)話流程所迷惑，他會(huì)在對(duì)話中得到普通環(huán)境中的語(yǔ)言以基本原則是正確的交談習(xí)慣……學(xué)生應(yīng)該不用猶豫、幾乎不用思考就將單詞組成正確的句子。這種交談習(xí)慣能夠通過(guò)盲目的模仿練習(xí)培養(yǎng)出來(lái)。像直接法一樣，情景教學(xué)法采用了語(yǔ)法教學(xué)的歸納性方法。單詞的含義或者結(jié)構(gòu)不會(huì)通過(guò)母語(yǔ)或所學(xué)的母語(yǔ)給予解釋，而是通過(guò)在情景中使用來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)?！叭绻覀兺ㄟ^(guò)母語(yǔ)或者同義詞來(lái)叫一個(gè)新單詞，當(dāng)

10、我們一介紹這個(gè)單詞時(shí)，我們就會(huì)減弱這個(gè)單詞在我們腦海中的印象?！币虼瞬还膭?lì)解釋，而是讓學(xué)生通過(guò)情景中的表現(xiàn)自己推導(dǎo)出所學(xué)的結(jié)構(gòu)或是單詞的含義。通過(guò)概括將結(jié)構(gòu)和單詞擴(kuò)展到新的情況。學(xué)生可望申請(qǐng)?jiān)诮淌依飳W(xué)課堂以外的情況。這就是相信兒童語(yǔ)言教育如何進(jìn)行，根據(jù)情景教學(xué)法的創(chuàng)始人的想法，相同的學(xué)習(xí)過(guò)程也發(fā)生在二語(yǔ)言和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。二、設(shè)計(jì)（Design）1.目的（目的（Objectives）情景教學(xué)法的目的是教語(yǔ)言的四種基礎(chǔ)計(jì)較的實(shí)用掌握，與大部

11、分的語(yǔ)言教學(xué)法有共同的目的。但是技巧是通過(guò)結(jié)構(gòu)成法的。發(fā)音和語(yǔ)法的精確性被視為關(guān)鍵性的，而且要不惜一切代價(jià)避免錯(cuò)誤?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)和句式的自動(dòng)管理是閱讀寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)，而且能夠通過(guò)演講工作達(dá)到目的?！霸谖覀兊膶W(xué)生閱讀新的結(jié)構(gòu)和新的單詞以前，我們應(yīng)該先口頭的教一下新結(jié)構(gòu)和單詞。”寫(xiě)作同樣起源于演講。口語(yǔ)作文是一種非常有價(jià)值的練習(xí)……然而，這種技巧以及掌握這種技巧的能力很大程度上取決于老師要求以及學(xué)生使用的對(duì)于語(yǔ)言的掌握……只有當(dāng)老師合理的確信學(xué)

12、生可以相當(dāng)正確的使用他們有限的句式結(jié)構(gòu)和詞匯演講時(shí)，老師才能允許他們自由的選擇句式結(jié)構(gòu)和詞匯。2.大綱（大綱（Thesyllabus）情景教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是一個(gè)結(jié)構(gòu)大綱和詞匯表。這個(gè)結(jié)構(gòu)大綱就是基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)句式的清單，根據(jù)他們演講的要求安排。在情景教學(xué)法中，經(jīng)常在句子中教結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞匯能否更好的體現(xiàn)要教的句式結(jié)構(gòu)來(lái)選擇詞匯?！拔覀?cè)缙诘恼n程包括句式的清單[表達(dá)形式，問(wèn)題形式，要求或命令形式]……包括盡可能多的結(jié)構(gòu)單詞，以及足夠內(nèi)

13、容的單詞以提供給我們語(yǔ)言練習(xí)為基礎(chǔ)的材料?！盕risby給出了一個(gè)單行結(jié)構(gòu)大綱的以情景教學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)例：句式詞匯1stlessonThisis…bookpencilrulerThatis…desk2ndlessonTheseare…chairpicturedoThoseare…window3rdlessonIsthis…Yesitis.watchboxpenIsthat…Yesitis.Blackboard因此這個(gè)大綱不是有時(shí)使用的意義

14、上的情景大綱（例如：情景和與之相關(guān)的語(yǔ)言的清單）。而不是，與提出和練習(xí)句式的行為有關(guān)的情景，就是我們稍后能看到的。3.教學(xué)活動(dòng)的種類教學(xué)活動(dòng)的種類情景教學(xué)方法使用了一個(gè)情景的方法去提出新的句式和基礎(chǔ)練習(xí)方式來(lái)練習(xí)。我們的方法將是有……情景的。我們會(huì)仔細(xì)掌握情景來(lái)教授新的語(yǔ)言素材……這樣的方法就不用懷疑學(xué)生思維理解的他所聽(tīng)到的意義……幾乎所有教的詞匯和結(jié)構(gòu)在一開(kāi)始的四五年或更久在情景里時(shí)就會(huì)記得很清晰。通過(guò)情景，Pittman的意思是具體