小學高年級教師評語現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究改版333

1、CWLJLJWCZY01202畢業(yè)論文畢業(yè)論文(設(shè)計設(shè)計)開題報告開題報告論文（設(shè)計）題目：小學高年級教師評語研究小學高年級教師評語研究系（院）：（院）：教育學院專業(yè)：業(yè)：小學教育小學教育年級年級(班)：20102010級2班學號：號：200911223029200911223029姓名：名：傅茂香傅茂香指導教師：指導教師：張琪芳張琪芳20132013年6月2828日“故意表揚”的成績。該研究表明，認知能力較淺的低年級學生更樂于接受表面

2、化的贊揚，而高年級學生由于年齡較大，對他人意見有更高的鑒別能力，所以喜歡接受能促進進步的評語。20世紀80年代，美國評價學者威根斯提出“真實性評價”（authenticassessment），并且逐步滲透到評價改革的各個層面，對學生評價具有一定的指導意義。20世紀末，美國心理學家Dweck提出了“智力理論”。該理論認為，得到“智力贊揚”的孩子會認為智力是固定不變的，在遇到失敗后會顯得信心不足，測驗成績降低。而得到“努力贊揚”的孩子，相信

3、智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后會改進方法，其測驗成績有明顯提高。智力理論的實驗結(jié)果表明“努力贊揚”比“智力贊揚”的效果更好。最近，美國心理學家Cpus等人研究發(fā)現(xiàn)，獲得“掌握知識贊揚”（如：你真的掌握了這些知識）的學生，完成任務(wù)的速度更快，其學習動機更高，而獲得“社會比較贊揚”（如：你在班上是最棒的），在這方面顯得較差。因此獲得“掌握知識贊揚”比“社會比較贊揚”更有利于學生的發(fā)展。同時，獲得“過程贊揚”的學生比獲得“個人贊揚”的學

4、生積極性更高。上述研究主要是對贊揚的種類和作用進行了分析探究，發(fā)現(xiàn)贊揚對學生的學習有很大的影響。然而，美國心理學家Emily認為，贊揚不應(yīng)該局限于稱贊學生的學習成績。澳大利亞研究者Burt發(fā)現(xiàn)，教師給予學生“贊揚”、“能力”和“努力”的評語有助于建立良好的師生關(guān)系，使學生滿意于他們的教室環(huán)境，有增強提高學習動機，提高學習成績，而“批評”則降低學習成績。（二）國內(nèi)教師評語的研究孔子是我國古代杰出的教育家思想家，他的弟子三千，其中賢者72，