幼兒深度學習的內(nèi)涵、特征及支持策略

1、幼兒深度學習的內(nèi)涵、特征及支持策略田波瓊楊曉萍近年來，隨著人們對學前教育的重視，學前教育實踐領域出現(xiàn)了從關注兒童“學什么”到關注兒童“怎么學”的轉(zhuǎn)向。越來越多的研究者將“怎么學”視為優(yōu)化兒童的學習效能及提高學前教育質(zhì)量的手段。為了順應國際學前教育發(fā)展趨勢，2012年，教育部頒布了《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，倡導“幼兒園要重視幼兒的學習品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和

2、嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)”。良好的學習品質(zhì)可為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。深度學習作為一種良好的學習方式，是培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學習質(zhì)量和促進學前教育活動轉(zhuǎn)型的關鍵抓手。本文在探討幼兒深度學習內(nèi)涵和特征的基礎上，提出了支持幼兒深度學習的策略，以提升幼兒的學習品質(zhì)。一、幼兒深度學習的內(nèi)涵深度學習源于對學習的深入理解和探究。深度學習理論認為：學習既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現(xiàn)實生活的

3、建構過程。深度學習（DeepLearning）也叫做深層學習，源于20世紀50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo對學生的閱讀過程及方式開展的一系列實驗研究，并在1976年發(fā)表的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結果和過程》中，根據(jù)學習者獲取和加工信息的方式將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學習和淺層學習（SurfaceLearning）兩個相對的概念。深度學習理論逐漸被廣泛地應用到教育教學、社會工作等實踐

4、活動中。實際上，1956年，布盧姆將認知領域目標分為“知識、領會、運用、分析、綜合及評價”六個層次，其中就已經(jīng)包含了學習分層的意蘊。淺層學習的認知水平只停留在前兩個層次，傾向于對知識的簡單描述、記憶或復制。而深度學習的認知水平處于后四個較高級的認知層次，更注重對知識的理解和應用。隨著研究的深入，人們對學習的認識也日益深刻，目前研究者們就深度學習達成了以下共識：深度理解概念的重要性、注重學與教、創(chuàng)設學習環(huán)境、學習者在先前知識基礎上建構知識

5、的重要性以及反思的重要性。基于此，幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學習。相對于學習內(nèi)容脫離生活實際，學習態(tài)度被動、學習方式傾向于機械記憶的淺層學習，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是一種有意義的學習。從學習效果看，幼兒深度學習可以

6、促進高階思維能力發(fā)展。深度學習能激發(fā)幼兒積極、主動地習得新的知識和技能，形成比較復雜的認知結構，促進學習結果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時，深度學習還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學習品質(zhì)?？傊?，幼兒深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在。幼兒深度學習技能的掌握，可以促進幼兒對所學知識和經(jīng)驗的深入理解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解決問題的思路與方法。這種高質(zhì)量的學習品質(zhì)可以改

7、變幼兒的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。需要強調(diào)的是，幼兒深度學習與淺層學習不是絕對對立的，深度學習是建立在淺層學習的基礎上的。兩種學習都是需要的，但幼兒學習不能僅僅停留在淺層。三、促進幼兒深度學習的支持策略（一）創(chuàng)設支持性環(huán)境，引導幼兒積極參與和體驗《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”以及“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”

8、環(huán)境與經(jīng)驗和學習之間有密切關系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進而引發(fā)深度學習，促進幼兒認知、語言和社會性等全面發(fā)展。首先，教師要營造一個民主和諧、平等自由的心理環(huán)境，鼓勵幼兒積極體驗、自由選擇、大膽探究。其次，重視環(huán)境的啟迪生成。“空間是具有‘內(nèi)涵的，包含著豐富的教育性信息和互動經(jīng)驗，并能對構建式的學習產(chǎn)生刺激?！苯處熞盐窄h(huán)境創(chuàng)設的精髓，不應過多關注環(huán)境形式上的完美和結構的呈現(xiàn)而忽視環(huán)境的

9、啟迪性，要把環(huán)境創(chuàng)設視為一個動態(tài)性的過程，引導幼兒積極參與，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，給予幼兒生成個性化成果的機會和空間。再次，教師要注重個體差異，讓環(huán)境變成會說話的老師，讓幼兒在與其互動的過程中“活起來”。教師須多觀察幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動實效，鼓勵孩子積極體驗，觀察幼兒的喜好、困難，分析影響孩子深度學習探索的因素，進而進行差異指導。（二）尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動學習興趣是幼兒學習的動力，是幼兒深度學習的前提，它能激發(fā)幼兒主動學習和探究的