福建省廈門雙十中學“學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”方案

1、1福建省中學教育教學改革試點福建省中學教育教學改革試點“學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”實施方案“學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”實施方案福建省廈門雙十中學福建省廈門雙十中學一、概述一、概述我校創(chuàng)建于1919年，迄今已近百年。近百年的文化傳承，使學校在培養(yǎng)優(yōu)秀生、尖子生等方面形成鮮明的辦學特色。近百年的辦學歷史，凝煉成“勤、毅、信、誠”的文化品格和“尊重生命、崇尚人文、熱愛科學、追求卓越，把學校建設成為師生生命發(fā)展的幸福家園”新的辦學理念，

2、獨特的學校文化孕育了一大批視野開闊、素質(zhì)全面、志向高遠的學界精英和社會翹楚，也為應對教育發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了堅實的基礎。站在新的起點上，我校繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、賦予學?！暗虏偶?zhèn)洌瑢W創(chuàng)并舉，追求卓越，止于至善”新的文化內(nèi)涵，激活學校文化育人、文化強校的文化自覺，確立了實踐創(chuàng)新，卓越成才，勇創(chuàng)一流的文化自信?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》頒布之后，結合胡錦濤總書記和溫家寶總理關于教育的一系列重要講話，我校深入組織

3、教師學習、領會和落實，根據(jù)《綱要》中“要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”、“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗”、“增強教書育人的責任感和使命感”等精神，針對學校的實際和福建省建立教育改革試驗基地校的要求，我校研究和申報了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的改革試驗項目”，并對此項目進行了充分論證，擬定了本方案。為把改革試驗落到實處，切實探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的

4、途徑及方法，我校在獲準省批準立項之后，還研制出此項改革試驗的具體行動規(guī)劃，以整合全校各方面的力量，進行多層次、全方位的探索和實踐。二、意義和必要性二、意義和必要性我校申報和確立此項試驗項目，主要基于以下考慮：1中學階段學生發(fā)展的定位。中學階段學生發(fā)展的定位。中學階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的意義。在中學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，既滿足了不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，又是適應學生的發(fā)展，提

5、升教育品質(zhì)，增強綜合國力的需要。2課程改革與課程實施的要求。課程改革與課程實施的要求。高中課程改革特別強調(diào)：要精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；要賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生的有效選擇課程提供了保障。這表明培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，課程的系統(tǒng)改革和課程的選擇實施尤為重要?，F(xiàn)在，課程改革已引起教師教學方式和學生

6、學習方式的深刻變革，課程改革漸趨成熟，課程實施漸趨完善，教有余力的教師和學有余力的學生也喜歡更有挑戰(zhàn)性的課程。在這樣的情況下，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視人的全面發(fā)展?jié)u成必然。3培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新后備人才的需要。當前國際社會的競爭，是綜合國力的競爭，是人文、科技的競爭，歸根到底是教育的競爭，人才的競爭。當今世界范圍內(nèi)，創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)已引起各個國家的高度重視。譬如IP課程等挑戰(zhàn)性課程就是由美國的大學聯(lián)盟組織為高中質(zhì)

7、優(yōu)學生開發(fā)的，有相當?shù)母叨群拖到y(tǒng)性，其目的就是提高學生的人文、科技素養(yǎng)，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新后備人才。這表明，增加人文、科技教育的課程含量，加強學生的人文、科3四、目標、內(nèi)容和策略四、目標、內(nèi)容和策略1總體目標總體目標全面落實《綱要》和《課標》的有關要求和我校新的辦學理念，尊重教育教學規(guī)律和人的成長規(guī)律，構建基于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的學校管理機制和教學管理機制，構建有利于學生全面而有個性發(fā)展的校本教育環(huán)境和校本課程體系。校本教育環(huán)境包括適宜

8、學生自由發(fā)展的空間、適宜學生創(chuàng)新潛質(zhì)生長的土壤，適宜學生特長優(yōu)勢發(fā)揮的氛圍等；校本課程體系包括：文本課程、動態(tài)課程、發(fā)展課程及課程落實的具體目標體系、具體課程內(nèi)容、具體教學模式、具體教學策略和教學方法等的研究，以此全面營造利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生增強創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新習慣，磨煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新技能的教育生態(tài)。引導學生在課程學習和課外實踐中，大膽進行人文、科學探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、生

9、發(fā)問題的能力，進行創(chuàng)造性思維和實踐探索訓練，并通過人文、科學的傳播，發(fā)展學生的興趣和求知欲，升華學生的創(chuàng)新精神，砥礪學生的文化品格，提高學生參與人文實踐和科學探索的能力，使學生成為創(chuàng)新型后備人才。2試驗內(nèi)容試驗內(nèi)容一體化組織。一體化組織。創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)不是哪個人的事，而是學校全體教育成員的事，要全體動員，上下行動，形成合力，方有成效。所以，建立一體化組織，試驗才能上下暢通，優(yōu)質(zhì)高效。一體化組織包括領導和部門的一體化、年段和班級的

10、一體化、教研組和備課組的一體化、教師和學生的一體化，由“小一體”形成“大一體”，由“大一體”形成“一條龍”，讓師生通過“一條龍”的組織和教育，使各個層次、各類人員的創(chuàng)造力和實踐能力都發(fā)揮出來，共同推動改革試驗的發(fā)展。層次性培養(yǎng)。層次性培養(yǎng)。從“人的成長”的角度來說，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不是哪個人或哪部分人的專利，而是全體學生的權利。每一個學生都有創(chuàng)新和實踐的潛能，而素質(zhì)潛能有高低差異，所以改革試驗務必定位在“層次性培養(yǎng)”才有普遍意義

11、，才有利于不同層次的學生都能獲取不同程度的發(fā)展。要深入研究學生，準確甄別學生層次，進行針對性、實效性的差異培養(yǎng)。大體可分三個層次。第一個層次：針對創(chuàng)新精神和實踐能力是每個正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，面對全體學生，施行全人的教育，努力創(chuàng)造適合全體學生成長的空間和條件，去順應、去引導、去發(fā)展、去滿足每一個學生的潛能需要。第二個層次：針對那些有專長、有特長或有獨特個性的學生，創(chuàng)造利于他們的專長、特長和個性能夠優(yōu)勢發(fā)揮的機會和條件，讓他們

12、獲得必要的充分的發(fā)展。第三個層次：針對那些富于異想天開、勇于尋根究底，有發(fā)明、創(chuàng)造潛質(zhì)，有異于常人的智能稟賦，有超常的好奇心和敏感性的學生，給予獨特的個性化教育，最大限度地激活他們的學習動力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，為他們成為拔尖創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。整體性建構。整體性建構。試驗的突破口在課程。新課程突出“學科課程”與“綜合實踐活動課程”的雙重課程建構，目的是強化課堂與生活、學校與社會、獨立與合作、實踐與創(chuàng)新的聯(lián)系，更好地促進學生的全面發(fā)

13、展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。據(jù)此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要理清課程和課程學習的層次關系：國家課程與校本課程的關系；必修課程與選修課程的關系；“學科課程”與“綜合實踐活動課程”的關系；“書本世界”與“生活世界”的關系；“間接經(jīng)驗”與“直接經(jīng)驗”的關系；“接受學習”與“生成學習”的關系；“獨立學習”與“合作學習”的關系。在此基礎上，把握課程的學習性質(zhì)：開放、靈活、發(fā)展的學習機制；生成、綜合、多元的學習內(nèi)容；自主、合作、探究的學習方式；實